初中语文教学中如何培养学生问题意识.docVIP

初中语文教学中如何培养学生问题意识国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读阶段性目标中指出：“对课文内容和表达有自己的新得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就要求初中语文教师在平时的教学中要注意学生问题意识的培养。但受传统教学观念的影响，长时间以来，学生问题意识缺失严重，要么有问题而不敢提，要么干脆是没问题，一味地坐等老师传授知识。如何在初中语文教学中培养学生的问题意识？我从如下三个方面谈谈自己的看法。 一、转变观念，建立民主平等的师生关系 初中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个民主平等的师生关系。在教学实践中教师应致力于建立民主平等的师生关系，充分尊重学生的主体性，俯下身子和学生零距离沟通，倾听学生心灵深处的声音，真正成为学生学习的促进者。在教学过程中民主、平等地对待每一个学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生创新求异，为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，促使其生根发芽、开花结果。 在教学七年级语文《为你打开一扇门》时，我针对七年级学生的心理特点，采取了“自主―合作―探究”的教学模式，着力于培养学生的自主学习习惯和问题意识。这篇文章是学生进入中学后接触的第一篇文章，为使这些孩子对语文及文学产生浓厚的兴趣，我先用几句简短的话导入新课后，便安排他们用“三看一查”（看课文，看注释，看探究练习，查工具书）的方法对课文进行批注，批注结束后，我安排几名同学到讲台上汇报自己的批注情况并和大家交流自己的问题，然后把班级学生分成几个小组让他们讨论几个共性问题。课堂气氛异常活跃，我不失时机地走进几个小组和他们一起讨论，见我也加入了讨论，他们的问题更多了，关于文学的、关于文章结构的、关于文章人称的、关于文章标题的……课堂上我让学生尽可能地展现自我，而我只是起到了一个引领作用。最后5分钟，一个同学的问题：“究竟什么样的人才是高智商的野蛮人？”把课堂讨论推向了高潮。其中一位同学的见解：“在我们同学中那些没有文学素养、没有爱心、品行恶劣但成绩却优秀的人也算是高智商的野蛮人。”博得了全班阵阵喝彩。在民主平等的师生关系中，学生的问题意识得到了有力培养，轻松愉快地完成了学习任务，初步养成了良好的学习习惯。 二、激发兴趣，搭建创新求异的交流平台 兴趣是学习的最佳动力。心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发的动机的中心是兴趣。在初中语文教学实践中，如果教师提出的问题能够较好地创设条件培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与学习活动的欲望，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，搭建创新求异的交流平台，激发学生创新意识，唤起学生的探索欲望，进而达到培养学生问题意识的目的。 在教学《白杨礼赞》一文后，我要求学生根据从文章中学到的写作手法，以《蜡烛》为题，借鉴白杨树的特点，运用求异思维，从多角度、多侧面去寻求立意点，写一篇文章。问题一经抛出，大家立即来了兴趣，纷纷议论，我让他们先从立意的角度来讨论审题。学生甲说：“我想歌颂老师，他们默默奉献，精心培育了一代又一代学子，他们像蜡烛一样燃烧了自己照亮了别人，值得歌颂。”学生乙说：“蜡烛外形笔直，从上到下一根芯，没有一点花花肠子，我联想到忠心耿直的彭德怀老总、陈毅老总，他们一生刚正，一生光明，我歌颂他们。”学生丙说：“蜡烛摔断，蜡芯相连，仍然可以发光照明，由此我联想到作家史铁生，身残志坚，坚持写作，照样为人民发光发热。”……大家兴趣高涨，你一言我一语地交流着各自的见解。这时我插上了一句话，“刚才大家说的都有道理，都是歌颂蜡烛的，请大家再换个角度思考一下，看看蜡烛有没有缺点？”经我这么一说，大家又展开了热烈的讨论，不多久，一个同学提出了独到的见解：“红蜡烛里面是白色的芯子，表里不一，由此我联想有些人徒有红色的外衣，有蜡烛的美称，却以权谋私、表里不一，这些人应当批判。”在不知不觉中，一堂作文课就这样结束了，下课了我发现他们仍意犹未尽，走廊上随处可见他们交头接耳，交流氛围异常浓厚。 三、创设情境，点燃质疑探究的思维火花 问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。 在教