初中语文教学中积累重要性.docVIP

初中语文教学中积累重要性《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“丰富语言积累”。那么，在初中语文教学过程中该如何正确认识语文积累呢？ 一、语文积累是现代教育理论在语文课程理念中的体现 现代教育理论中明确提出基础教育是公民教育。教育要学生在语文教育中获得最基本的东西是什么？首先应该是语文积累，是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。这意味着学生通过语文课程，要达到一定对祖国语言文字的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。具体来讲，《语文课程标准》中语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。它包括三方面内容：⑴语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。⑵语言运用思维规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的思维规律。了解这些语言思维规律是语言发展的内核。⑶规范语言的积累，如教材文本中的学习、背诵古今中外优秀诗文作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，丰富语言，更重要的是为语言发展提供了借鉴。另外，从《语文课程标准》所体现的课程结构来看，语文积累还体现了对语文课程内涵的拓展，对原有相互隔离课程内容整合的作用。如语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。 二、语文积累不是对语文教学成果的概括，而是对语文教学状态的描述 语文积累不是知识和技能，而是一个有许多心理因素参与的复杂学习过程。《语文课程标准》在提到语文积累时，用了“丰富”“有”等描述体验性目标学习水平的词，表明语文积累是一种持续性的学习过程，也是具有个性特点的学习状态。以语文积累中的语言积累为例，语言积累不只是对语言文字词语博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解，就是了解语言包含的意思，把握内在的意义。理解的目的主要是准确地“再现”，是积累语言的起始环节。感悟，就是通过熟读成诵，从对象的内容信息中引发自己的感想，悟出自己的体会。感悟是学习者向语言积累过渡的较高层次，它能够推己及人。鉴赏，就是通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法与技巧，汲取艺术营养。鉴赏实现了由内容到形式的过渡，是语言积累的更高层次。记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，并与已有的知识构建成知识链。记忆则是语言积累的末端环节，最终决定着积累是否有效。另外，语言积累的这些过程，需要注意：第一，理解、感悟、鉴赏是语言积累的基本条件。这里的理解、感悟、鉴赏是就学习者知识背景而言，不一定要很深入，可以是浅层次的，但却不能完全缺失。没有理解、感悟、鉴赏的记忆只能是机械记忆。机械记忆不是真正意义上的语言积累。第二，理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割。它们如同调色板上的颜料，融合在一起。理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。第三，四个环节是一种认知心理的思维过程，但这些环节又不是绝对不变的，有时还可以略过或省去其中某个或某些环节。第四，从理解到记忆，积累往往需要循环往复多次，不是一次完成的。 三、构建高效语文课堂，促进学生语文积累 《语文课程标准》重视学生的语文积累，这是语文课程新观念的体现。目前有些语文教师对语文积累的理解过于片面，针对性不强。如何真正有效地创设高效课堂，指导学生科学高效地积累，还需要做许多工作。研读《语文课程标准》，我们应该有这些理念：第一，从课程结构上把握语文积累。人们都在强调积累重要，但究竟该进行哪些方面的积累呢？我们不能局限在语言层面，还应考虑文化积累、生活积累。如果仅仅把“语文”理解为“语言文字”，思维当然就很难拓展开来，“语文”丰富的文化内涵就不会受到重视，“语文”本应有的对自然、社会、人生的关注就会被忽略。一旦思维被束缚，在语言积累上，只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些好词、好句，语文积累就大功告成；或许只强调语言典范的积累，似乎只要多记诵名家名篇，就水到渠成；至于语言规律的积累，因为怕别人说是在作繁琐分析，就不敢涉猎。这些都是对语文积累的片面理解。第二，科学地把握语文积累的内涵。语文积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死背词语解释、语段、篇章。高效课堂中上的积累，首先，要重视语文积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，使积累变成整体有序的记忆活动。其次，课堂上追求真正的教学对话。在课堂上教育者和受教育者作为拥有不同文化在沟通中进行心灵碰撞，从而提供相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。因此，语文积累需要语文