加强小语中“写字”教学.docVIP

加强小语中“写字”教学前段时间，笔者有幸观摩了特级教师顾维平的示范课《小鹰学飞》。课后，听课老师议论纷纷，意思是说，顾老师在教学本课时，没有像当今绝大部分阅读教学课那样，教师通过读、演等声、光、电三位一体的手段，竭尽全力地让学生去感悟，去拓展，而是把整整四十分钟的时间全部拿来教学生写字，一堂课只教了四个上下结构的生字，语文课都这样上的话，能完成教学任务吗?顾老师的课是不是有悖新课程理念?面对种种非议，我总感到这节课学生收获很大，但又不知这节课好在哪里。在听了朱家珑先生的报告“从写字教学说开去”之后，才明白这节课的真正妙处。在报告中，朱先生结合顾老师的写字课指出当前语文教学中出现的浮躁风气，提出小学语文教学必须正本清源，返璞归真，要实实在在地在“念书”和“写字”上下工夫，让孩子们从小学就打下良好的读写基础。下面，说说我听颐老师的课和朱先生的报告后，对当前写字教学的几点感想： 一、写字教学：要精细扎实才能收到良好效果 顾老师执教的是苏教版语文二年级的《小鹰学飞》，本课有十个生字。本节课，颐老师把教学目标定位为教学生学会书写四个上下结构的生字。教学过程中，顾老师充分发挥了教师的示范作用。她的范字，端正、规范、美观，给学生作了很好的示范，也给在场的听课老师留下了深刻的印象。 顾老师在教学伊始，就出示了《小鹰学飞》这一课的十个生字，让学生认识，并且有意识地把上下结构、左右结构的字集中放在一起，引导学生观察这四个上下结构的字有什么特点，然后归纳出写好上下结构字的口诀。接下来顾老师就开始教第一个上下结构的字一“合”，她先出示这个字，让学生观察字的组成，然后边写边说注意点，如“人”字头中撇的起笔位置应该在竖中线，捺要有脚，撇捺要写得舒展，一横在田字格中应该摆在什么位置等等。在这一环节中顾老师为了加深印象，还引导学生伸展手臂感受撇捺舒展的特点，让原本枯燥的写字课充满活力。她的指导方法十分科学，十分细致。 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”在学生描红之前，顾老师带领学生复习了正确的写字姿势。学生开始描红仿写，她则在学生中来回巡视，一会儿纠正学生的握笔姿势，一会儿摆正学生的书写纸，一会儿提醒学生挺直腰。在她的引导下，三十多个一年级的学生安安静静、认认真真地在练字。 每教完一个生字之后，顾老师都会展示学生的作品。这些作品都是顾老师在巡视中随机挑出来的作品。在展示这一环节，她把学生的作品用实物投影仪展示出来，采用师评、生评、自评相结合的方式，一一点评，写得好的用红五星鼓励，写得差的指导改正的方法。这一环节中，她尽可能地去鼓励每一个学生，在鼓励的同时，引导学生发现不足，在鼓励与引导中让学生把字写得更规范。一堂课下来，听课老师明显发现许多孩子的字都有了进步，基本上掌握了写上下结构的汉字规律，已能将本课的四个上下结构的字写正确、写规范，真是收获良多。 二、重读轻写：小学语文教学“失衡” 古人云：“以铜为镜可正衣冠，以人为镜可知得失。”仔细研究颐维平老师的课，再回过头来看这十几年来自己从事的和看过的语文教学，笔者忽然发现，不仅是在常态课、大赛课上，甚至是在名师示范课上，过分地重视对文本内容理解感悟的现象比比皆是，然而很少有人能像顾维平老师一样去认认真真地教学生写字，不要说一堂课，哪怕只是十分钟也不愿意。语文教学的天平不知从何起竟然倾斜了――一头重，重“念书”；一头轻，轻“识写”。究其原因主要有二： 一是学校领导、老师不重视，写字时间无保障。虽然素质教育提倡了许多年，但无论是在学校领导还是老师眼里，分数依然是第一位的。许多老师往往把学生的学科成绩放在第一位，平时批改只注重学生作业的对错，忽视对字写得美观、规范的评价。因此，为了出成绩，有些老师把《全日制义务教育语文课程标准》对写字的明确要求抛之脑后，把每周仅有的一节写字课改成了语文课，写字课成了课程表上的几个字符而已。学校领导对这一现象也是睁一只眼闭一只眼。这样学生的练字时间根本无法得到保障。 二是师资队伍薄弱，缺乏写法指导。俗话说“打铁先要自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。据一份调查资料表明：教师中能写一手漂亮字，并具备指导学生书写的不超过20％。以己昏昏，怎能使人昭昭呢?部分教师自身缺乏过硬的基本功，写字水平不高，甚至写不好字，因此缺少指导学生学写汉字的勇气、底气和信心。即使学生练字了，也只是照着字帖模仿，缺乏老师耐心、细致、科学的指导，“三天打鱼，两天晒网”式地练习，孩子的写字水平很难提高。 顾老师的课和朱家珑先生的报告让笔者认识到，语文教学除了真正重视“念书”之外，还要真正重视“识写”，语文教学这