化学启蒙阶段培养学生探究能力基本策略.doc

化学启蒙阶段培养学生探究能力基本策略摘要：本文结合课堂教学，从目的确定、内容选择、情境创设、过程体验等方面探讨在化学启蒙阶段培养学生探究能力的基本策略。 关键词：化学启蒙阶段；探究能力；基本策略 “帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”是义务教育阶段化学课程的课程目标之一。初中是化学学习的起始阶段，也是培养学生探究能力的启蒙阶段，本文结合课堂教学浅谈启蒙阶段培养学生探究能力的基本策略。 1　确定明确的探究目的，为学生的探究活动把握好方向 探究过程是一种开放性的学习过程，从问题的提出到问题的解决，学生可以充分展示自己思维的发散性和创新性，体验探究过程中的快乐与艰辛。学生是学习的主人，但这并不意味着教师就可以放任自流、不管不问。初中阶段的学生刚刚接触化学，他们的知识储备还非常有限，如果在课堂45分钟内，任由学生自由发挥，就会出现看似热闹，实则空泛的虚假繁荣现象，这不仅浪费了有限的教学时间，也偏离了教学的真正主题，所以，在学生进行探究活动的过程中，教师要引导学生带着明确的探究目的，围绕着教学的重点和核心知识进行有效探究。如学习“燃烧与灭火”时，探究燃烧需要的条件是这节课的核心内容，教师要引导学生设计不同的实验来探究燃烧需要同时满足三个条件：即具有“可燃物、温度达到可燃物的着火点、与空气或氧气接触”，并引导学生采用对比实验进行探究，让学生带着明确的目的进入探究过程，而可燃物与氧气的接触面积、氧气浓度对燃烧的影响等都不是本节课探究的重点，可以作为家庭小实验，让有兴趣的学生在课外继续探究。这样不仅保证了课堂教学的有效性，也将课堂延伸到了课外? 初中阶段的学生好奇心大对化学实验充满新鲜感，在实验探究过程中常常会被直观的特殊的现象所吸引，而淡忘了最初的探究目的，此时，教师应及时引领修正，谨防舍本求末、喧宾夺主的现象出现。例如，在学习“质量守恒定律”时，通过镁带燃烧的实验来探究反应前后质量是否守恒，许多学生面对镁带燃烧发出的耀眼强光兴奋不已，而忽略了其他现象的观察，此时教师要适时提醒学生全面观察，学生就会注意到在出现强光的同时有大量的炯产生。当称量时发现生成物的质量与反应前镁带的质量不相等，学生就会联想到参加反应的氧气的质量没有计算在内，“如果我们把参加反应的氧气质量计算在内，质量是否就守恒了?”学生的回答是否定的，因为还有大量的烟散失。从而达到探究的目的：有气体参加或生成的反应以及有烟散失的反应一定要在密闭容器中进行，称量出的质量才守恒，即质量守恒定律是指所有反应物的质量总和与所有生成物的质量总和相等。教师只有对探究方向适时调控、对动态变化随时关注，才能使学生围绕教材主干内容有序探究。 2　选择合适的探究内容，为学生形成科学探究的素养提供支撑 学生进行探究活动首先要有合适的探究内容，在化学学习的启蒙阶段，合适的探究内容往往需要教师帮助学生选择或者在学生原有的探究活动中发现和生成。“从学生已有的生活经验出发”是化学新课程的基本理念，也是发掘探究素材的有效出发点。要选择真实的、与学生生活紧密相连的探究内容，这不仅能引起学生的共鸣，还能充分体现化学探究的价值和意义。如：在学习完碳酸根离子的检验方法后，让学生探究生活中的牙膏、钙片、蛋壳中是否含有碳酸盐；在学完“酸、碱、盐”的知识后探究除去水壶中水垢的方法，引导学生自己提出猜想、设计实验方案、动手实验、观察实验现象、分析得出结论。在探究牙膏中是否含有碳酸盐的过程中，有位学生将加酸产生的气体通人澄清的石灰水时，看不到浑浊现象，于是得出了与其他同学相反的结论。就在这位同学以为自己实验失败的时候，教师首先肯定了他实事求是、尊重客观事实的科学态度，接着引导学生讨论分析可能的原因，最后发现是所用的盐酸太浓和澄清石灰水太稀，挥发出的氯化氢气体和二氧化碳气体混在一起，从而出现了上述现象。这样的探究不仅很自然地拉近了化学与生活的距离，使学生真正感受到生活中处处有化学，引导学生逐步担当用所学化学知识解决实际问题的责任，而且将情感、态度、价值观的教育渗透在其中，为学生形成科学探究的素养提供了强有力的支撑。 在选择合适的探究内容时，还应注意到可操作性和安全性，课堂上时间有限，选题宜小不宜大，一些范围太宽泛、要求不具体的实验不适宜学生去探究；一些容易产生危险或对环境产生污染的实验，也不适宜作为学生探究活动的内容。 3　着力创设探究情境，为学生思维能力的提升奠定好基础 建构主义认为，学习者的知识是学习个体在与外部环境交互作用的过程中自行建构的，而不是灌输的，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。在教学过程中，教师要让学生在熟悉的情境中发现问题，引发认知冲突，激发起主动探究的兴趣，从而