化学实验教学中如何体现教师主导作用.docVIP

化学实验教学中如何体现教师主导作用摘要:在化学实验教学中,我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学,其效果却大不相同。有的实验,学生看了或做了,时过境迁,印象消失,没有产生多大的效果;有的实验,不仅使学生对化学产生浓厚的兴趣,而且逐渐成为他们学习化学的主要动力。 关键词:实验;兴趣;动力 中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0076-01 在化学实验教学中,我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学,其效果却大不相同。有的实验,学生看了或做了,时过境迁,印象消失,没有产生多大的效果;有的实验,不仅使学生对化学产生浓厚的兴趣,而且逐渐成为他们学习化学的主要动力。为什么同样内容的实验教学会产生不同的效果呢?虽然原因是多方面的,但从教师的角度来看,主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领,并能逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。总结了中学化学实验教学中教师的指导作用: 一、指导学生观察实验 化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学,学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时,如果教师不加指导或指导不明确,学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况,他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象,而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么,再根据具体的实验提出观察要求。 (一)全面观察 具有代表性、典型的物质性质实验,往往需要学生全面而系统地观察,以便他们能较全面地了解物质的性质。例如,销单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,观察反应过程时,有的学生只注意到”吱、吱、吱”有节奏的响声,有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上,一般不会觉察出小球已呈液态。也有的学生只注意到溶液显红色是由局部到全部,由浅到深。若教师在实验前给学生进行明确的指导,列出观察提纲,就可避免观察的片面性:①钠与水的密度比较,谁大?②反应时销是如何运动的,发出了什么声音?③销与水反应前后状态是否一致?④溶液的颜色变化过程怎样? (二)重点观察 有的实验现象不很明显,有的实验现象稍显即逝,教师应要求学生集中注意力,准确捕捉瞬间变化。如压强改变对化学平衡移动的影响实验,在注射器中装有NO。当注射器迅速压缩时若有的学生注意力还停留在注射器的外形上,则气体颜色的变化会被忽视,实验目的就未达到。为此,教师在实验前,务必把观察重点指明。 二、指导学生研究实验 观察只能了解事物的现象,由现象到本质的结论,只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中,教师若能及时指导学生研究实验,启发思维,就会促使学生进一步认识物质变化的本质,提高学生分析。归纳问题的能力,也有利于培养思维能力。 (一)指导学生研究概括性实验 用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验,就是概括性实验。在进行这类实验时,教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点,从不同的表象中找出相同的本质,这对培养学生思维深刻性有明显作用。例如在氯气的性质实验中,氯气与氢气混和能在光照或点燃时爆炸化合,红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧,并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCI2。此时教师应指导学生对这些实验进行研究:①这些实验有什么相同现象产生?②在这些反应中CI。是氧化剂还是还原剂?③为什么CI2,具有这样的性质?经启发引导可得出:CI2。具有很强的氧化性,能将许多物质氧化到高价,这是因为氯原子有很强的获得电子的能力。 (二)指导学生研究推理性实验 推理性实验要求学生运用过去学过的化学知识,根据实验的现象,对实验结果进行推理性的论述。在这类实验的教学中,教师要避免用传统的”灌注”式解释了事,应指导学生从多方面考虑问题,进行深入的分析与推理。例如在做乙酸性质实验时,将乙酸与新制的CU(*H)。作用,结果有的学生得到红色沉淀,有的却得到棕黑色沉淀,还有的得到黄色沉淀。在这种情况下,教师要指导学生开展多方位的思维活动,要从反应条件、反应物量的关系尤以*H)。还原产物的多种可能性、可能发生的副反应、不同现象间的相互影响和干扰等诸方面对实验进行研究。最后按分析推理和验证的情况指导学生综合出:供热适中,CU(OH)适量,其还原产物为红色的Cu对外,还有Cu(OH)2。受热分解生成的黑色CuO,两者相混和而成棕黑色;至于黄色沉淀则是供热不足时出现的Cu(OH)2。还原为Cu对时的中间产物Cu(OH)2。这样,既加深了学生对醛的性质的认识,又培养了学生分析推理贺广。 (三)指导学生对实验误差的研究 在学