化学课堂教学中问题情境设置.docVIP

化学课堂教学中问题情境设置古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”著名主持人王志说：“质疑是到达真相的捷径。”学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再认识更高层次的问题的过程。课堂教学以问题为中心，围绕科学并激发学生思维的问题展开学习，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生形成科学的探究方法，提高探究能力。在化学课堂中想方设法创设问题情境，促使师生共入质疑、解疑境界，既是培养学生科学探究真理的有效途径之一，又是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。 一、宽松民主的教学氛围是课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂。 营造宽松的学习氛围，唤醒学生的主体意识，是创设问题情境的前提之一。《学会生存》一书说：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”教师要把更多的课堂时间还给学生，激励学生对教材、对老师提出挑战，对学生的错误，不仅要宽容，而且要想方设法地使错误变得”美丽”。鼓励学生独树一帜，标新立异，从而激发学生内在的快感和动机。这样由思到疑，再由疑到辩，学生能锻炼思维，掌握科学的学习方法，变原来的被动学为主动学，逐步形成科学的头脑。 二、培养学生良好的问题意识是课堂中问题情境设置得以顺利实施的催化剂。 自信是学生产生问题意识的源泉。每个学生如具有不同内涵的书，每本书都有可读之处，教学中应想方设法肯定、表扬每一个学生的长处，让他们看到自己的优势，增强自信心，克服畏惧心理。除此之外，还可根据认知方式的不同，采取互补原则，编排两人或四人小组，让记忆型和应用型认知偏好的同学分别与发问质疑型认知偏好的同学搭配，耳濡目染，使前两种同学向后一种过渡发展，逐步养成勇于质疑、乐于质疑的好习惯，形成科学的认知方式。 那么如何培养学生敏锐的洞察力、发现问题的能力，激活学生的问题意识呢？ 1.问题源于生活，源于社会。随着科技的进步，越来越多的生活和社会问题值得探讨，如控制工业“三废”、汽车尾气的排放，农药与化肥的科学施用，健康与饮食，白色污染的控制，开发利用新型材料与能源，等等。一个个社会生活问题发人深省。只要做有心人，问题就随处可见。 2.问题源于实验现象。我们应透过现象看本质，来不得半点马虎。例如1775年，法国化学家拉瓦锡在定量研究空气组成时，发现从空气中分离得到氮气的密度与由含氮物质制得的氮气的密度之间总有一个微小的差异，但这并没有引起他的注意。100多年后，这种现象引起了英国科学家瑞利的注意，从而发现了稀有气体。如果当时拉瓦锡不放过那点“微小的差异”，把它作为研究问题的起点，也许发现稀有气体的就是他了。 3.问题源于跨学科课题研究。化学是一门基础自然学科，自然现象绝不是化学所能包含的，包括地理、物理、生物等跨学科的知识。因此，跨学科的问题很丰富，有必要关注。如用液态二氧化碳灭火，既表明二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧（化学知识），又表明二氧化碳的密度比空气大（物理知识）。 三、采用多元化的教学手段创设问题情境，激发学生的探究意识。 所谓问题情境，是一种心理状态，一种在接触到学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题就会产生急需解决的心理状态。当然，并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动，不能创设问题情境。只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而不得”的认知冲突的化学问题或事物，才是创设问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。由此，在教学中可采用多元化教学手段创设问题情境。 比如：采用实验的方法创设问题情境。新奇有趣的实验场景能激发学生的直接兴趣。巧妙地运用实验再现手段强化突出物质的各种变化，让学生观察、学习和研究，置身于一个似会非会、似懂非懂的问题情境中，学生就会在好奇心的驱使下兴趣盎然地学习。如在“学习盐酸的性质”时，我设计这样一个实验：把鸡蛋投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋在盐酸中“跳起了舞”，学生惊讶极了。这个小实验把学生带入了一个奇妙的化学世界，激起寻求、探索其中奥秘的兴趣，急切地想了解这究竟是什么原因。这时，学生的积极性调动起来了。随即向学生提问：“若把烧杯中的盐酸换成水，则实验现象是否相同？这是为什么？”这样很自然地激发了学生对盐酸的性质学习的兴趣。 欲擒故纵，让学生自主创设问题情境，解决问题。如在教学“水是人类宝贵的自然资源”时，我先不讲，让学生自学，发现问题。不一会儿就有学生迫不及待地问：“老师，我们地处沿海地区应该不会缺水吧？”（引起认知冲突）许多学生的注意力被吸引，积极性