历史教学对学生多种能力培养.docVIP

历史教学对学生多种能力培养实施素质教育的重点就是培养学生的能力,在历史教学中,教师应在传授历史知识的同时,注重培养学生的各种能力,提高学生的学习兴趣,提高教学质量,提高学生素质,促进学生各学科的进步,这对他们未来的学习和生活大有益处。下面我就高中历史教学中学生能力的培养谈谈自己的认识。 能力是与活动联系在一起并从活动中体现出来的个体心理特征。长期以来,历史教学较多采用讲授法,仅靠教师一张嘴和一支粉笔,缺少开展必要的学科活动,学生感到学习历史枯燥单调,往往把历史当成纯知识的记忆,上完课后拼命地背,到头来反而事倍功半,这种现象的根源在于教师的观念没有得到根本改变,没有把研究性学习作为一种提高效率和培养学生能力的重点来抓,忽视了知识与能力的关系。学生的知识与能力是在教学实践中逐渐形成和发展的,知识与能力又是相统一的,知识是能力的载体,能力是知识的应用,一定程度的能力是建立在一定程度的知识之上的。我尝试着从以下几个方面去做。 一、阅读能力的培养 所谓阅读能力,顾名思义就是学生的看、读能力,这是学生获得知识点的一个很重要的途径。阅读是学生掌握知识的手段,是充分发挥学生主体作用的关键环节,其目的是培养学生的看书习惯,使学生掌握阅读的方法。高中历史教材内容,即使是史料,其难度也不会超出高中语文水平的难度。为此,在教学过程中,对概念较少、难度适中的章节,教师应放手让学生在自己的指导下自学。阅读历史教科书通常分三步走:第一步:学会浏览教材。要求学生学会通过教材的目录(包括总目录和各章节的子目录),对本书和章节所要求学习的内容、线索作大概的了解,以做到心中有数;第二步:精读。就是对各章节的具体内容逐句逐字地读,弄清楚段落大意、层次、重点、难点,并做好读书笔记。对某些或某个问题有疑问或有不同见解的作出标记,通过同学、老师共同讨论,最后得出正确的结论;第三步:接受和整和信息。要求学生在阅读中对教材提供的信息(包括引用的史料),不是简单地接受,而是要在接受信息时分析这些信息,用它们作为论据,以做到史论结合。当然说明论点的论据可以是教材里提供的,也可以是教材外的。这要求学生除教材外,还要在老师的辅导下阅读其他历史读物。而教师则要指导学生围绕课堂教学内容,选择一些书籍和文章阅读,通过阅读多接触一些观点,体会各种观点、各种说法,然后进行比较,鉴别真伪,这有利于提高学生分析、判断历史问题的能力。在以上三个步骤的学习中,教师和学生都要注意教材中每一个引用的史料。应用史料教学,不但可以活跃历史课堂气氛,对培养学生的阅读、分析、理解能力有好处,延伸和拓展历史知识,还可以实现论从史出,史论结合。 二、记忆能力的培养 所谓记忆能力,就是学生把阅读所获得的知识刻在头脑中的过程,以达到“历史知识的再认和再现”的目的。对于历史学科的记忆,一直被人们所重视,但一度曾被一些人误认为历史学科学习只要死记硬背就可以了。其实不然,历史知识的记忆方法很多,如图表法、数字法、以点连线法、比较法等。如果一味强调学生死记硬背,则无疑是带学生走进了误区,结果是事倍功半。 对此,我的做法如下:一是对重点章节或重点问题,印发讲义、图表等,以提高学生的记忆能力。二是教学生掌握时间顺序记忆。“纵”向“横”向记忆,“纵横交叉记忆”,使学生理解历史科的特点和规律进行记忆。如在教学列宁的共产国际成立大会报告内容时,我就指导学生采取理解记忆的方法。列宁关于资产阶级民主和无产阶级专政的报告内容是理论性很强的内容,不理解就无法记忆,我采取先指导学生分析资产阶级民主和无产阶级专政的内涵,再分析苏维埃民主与专政的形式,最后进行总结分析,这样层次清晰,便于学生记忆。 总之,在平时教学中教师应因情况而定,在课堂上多运用一些记忆方法既可提高课堂趣味性,又可帮助学生记忆。又如在教学十月革命中彼得格勒起义过程时,我仅提出几个时间限制词就把整个复杂过程表述得一目了然。例:11月6日晚,11月7日上午,11月7日晚上,11月7日晚上9点多钟时…… 三、历史思维能力的培养 历史思维能力是指用历史唯物主义的基本观点分析问题、解决问题的能力。我认为历史学科中的思维能力主要包括抽象能力、概括能力、归纳推理能力、比较能力及分析综合能力等。 所谓抽象能力,就是通过头脑“加工厂”把历史事实本质属性和非本质的属性区分开来,抽出本质属性,舍弃非本质属性的过程。以鸦片战争为例:鸦片战争对中国社会影响之一就是使中国沦为半殖民地半封建社会,就半殖民地这个角度而言,教材抽象叙述为中国鸦片战争后领土主权、领海主权、司法主权、关税自主权和贸易主权开始遭到严重破坏,而这些主权遭到破坏均是从《南京条约》及其附件内容中抽象出来的,故在教学中可提问:《南京条约》及其附件内容条款使中国哪些主权遭到破坏?学生很快发