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历史教学设计观转型探究[摘要]新课程视野下的历史教学设计观转型不仅是一个适应外在系统变化的过程，也是一个走出传统历史教学设计范式困境的过程，这一过程已经迫在眉睫。历史教学设计观应以“整体意识”为核心，实现历史教师设计思维方式的整体转型与突破；以“结构意识”为主线，实现历史课堂教学设计的结构性转型与突破；以“课程标准”为准绳，实现历史教学设计理念与实践实质转型与突破；以“问题意识”为契机，实现课堂教学设计深层追问转型与突破。 [关键词]新课程；历史；教学设计观 [中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1002―4808(2010)04―0060―03 基础教育课程改革特别强调与突出“过程与方法”，并且再三强调在实际的课堂教学过程中一定要高度关注“过程与方法”的教学设计，目的是顺利实现三维目标，使之不至于成为一句空洞的口号和文字摆设。历史课程也毫不例外，如果不从本质上理解历史教学中“过程与方法”的内涵，Ⅲ则实现历史教学的有效性，体现历史课程的独特价值将也是空谈，可见有效的教学设计对于历史课程目标实现何等重要。结合我国当前历史课程改革，笔者认为实现基于历史新课程标准的历史教学设计，广大的一线历史教师要树立以下四种教学设计观。 一、以“整体意识”为核心，实现历史教师设计思维方式的整体转型与突破 整体意识的根源在于基础教育课程改革的要求，更是教学设计系统自身内涵的体现。整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，将历史教学看作是一个整体，不是人为地把教与学割裂开来。很多教师常常把历史教学过程中的教与学看成可以分割为独立活动，二者之间是谁围绕谁转的关系。显然，历史教学设计的转型如果不超越这一认识前提，就不可能走出传统历史教学的设计。新课程背景下的历史教学设计观的形成首先要从认识历史教学设计的方法论转化开始，即把教学看作一种“系统”“整体”，不是简单的教与学的相加。把历史教学设计看作为整体，意味着历史教学过程的设计将“围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的合作交往关系。所以，分析课堂教学过程的基本单位不是教，也不是学，而是教学如何互动生成”。 从目前历史新课程实施来看，历史教学设计的整体意识主要体现在历史教学设计的三个维度上，即历史教学目标设计、历史教学内容设计和历史教学过程设计三个方面。就历史教学目标设计而言，在达到清晰具体要求的同时，更应有弹性、衔接性、发展性、递进性四性。所谓弹性，就是要顾及同年龄段不同类型学生的实际水平与不同班级的不同目标，不能只有一种尺度；所谓衔接性，是指本节课的教学目标要与前面的授课目标进行对接；所谓发展性，要求本节课的目标要求应比上节课或以往的其他课的目标更进一步，能突出具有更高一级的目标；所谓递进性，意味着目标设计要有坡度和差异性。就历史教学内容设计而言，整体意识要求历史教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分离的书本世界与生活世界共同为一个整体，只有形成这样的整体，历史教学内容才可能在整体上活起来，真正内化到学生的精神世界中去，而不会有“喜欢历史但不喜欢历史课”的尴尬局面，才与《历史课程标准》理念“既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”相吻合，也才能使学生看待现实问题具有深邃的历史眼光，看待历史问题具有鲜明的时代精神。就历史教学过程设计而言，关键在于历史教师教的活动和学生学的活动具有合理的相关性，真正是内容与形式的合一，比如说在教材分析和学生分析的相互关系的维度上，二者本质上应该成为一个有机的整体。很多历史教师在教材分析时就教材谈教材，没有学生的影子。由此而来的所谓重点、难点问题，是从教材本身而来的或是从教辅图书中“复制”而来，与学生根本无关。整体性要求教材分析中要以学生为依据，重点是根据本班学生的实际情况，应在本节课中重点解决的问题和重点关注的问题；难点是本班学生在学习具体教材内容时的难点，这是一个动态的过程。 二、以“结构意识”为主线，实现历史课堂教学设计的结构转型与突破 以“结构意识”为主线主要从历史教学内容涉及的范围、从历史教学的过程两个方面来看。其一，从历史教学内容涉及的范围来看。历史学科的所有教学是一个大结构，而每一册教材就是小结构，每一册教材中的某一专题，相对于整册书而讲属于小结构，这使得整册教材则变成了大结构。比如历史《历史课程标准》将普通高中历史必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思