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合作创新及高效课堂之我见[摘要] 语文教学改革是一个全方位、多层次的系统工程，牵涉的面很广，需要探索的问题很多，改革实践的内容也很丰富。新课程改革下的语文课堂教学更多的体现出创新、新颖，力求将课堂效率达到最高点，必须解决合作创新与高效课堂之间的错位问题，从而提高课堂教学的效果。 [关键词] 创新 合作 高效课堂 课堂教学创新大多是通过课堂合作的方式进行的。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神。但是在语文教学创新中如何提高课堂合作学习的有效问题，确实是我们语文教学改革要进行探索的问题。笔者试从以下几个方面谈一点粗浅的看法。 一、要在创新中把握教改的实际灵魂，避免形式上的创新 合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。 《基础教育课程改革纲要（试行）》第10款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们，小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。 笔者为此改革了这种看似讨论、合作，其实偏离教育理论的作法，明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。明确地分工使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还进行轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进了学生互动的有效性。 二、要在创新中激发起学生的研讨激情，避免教师代替的创新 由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。 开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。在教《老王》一文时，课文最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，是学习这篇课文的突破口，同时又是该篇课文的难点。老王是不是“不幸者”？杨绛是不是就是一个“幸运的人”？教师从这里启发学生思维，引导学生讨论，在讨论中使学生理解老王这个人物形象，同时也激起学生对老王悲剧命运的原因进行探索及作者的心灵历程变化的深度解读。#8239; 其次，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。 三、要在创新中提高课堂教学的有效度，避免唯表演化的创新 曾经听了一堂学习《我有一个梦想》的课，教者是这样安排教学形式的：学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教者则以评委的身份出现，然后主持人根据课文的内容提出若干问题和要求，由各方队选派代表发言，并由教师评定得分。整节课的设计定位在让学生在愉快的气氛中完成知识的学习，学习形式像一次“综艺晚会”。课堂效果看似优秀，实际上，这样的课堂教学走进了“唯表演化”的误区。他忽略了三