继续教育物理教学设计和反思.docVIP

基本信息 课题 人教版九年级物理《流体压强与流速的关系》 作者及工作单位 江西省鹰潭市余江县第二中学冯万富 教材分析 在现实生活中确定性和不确定性现象非常普遍。统计与概率作为新课程四块基本内容之一，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象。 在本学段中对事件的可能性学习，要求学生能够结合具体的问题情境用“一定、可能、不可能”等词来描述就可以了，不必要求使用有关术语来进行解释，也不必求出可能性的具体大小。 学情分析 通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。 教学目标 知识目标：使学生初步理解生活事件发生的可能性，有些是确定的，有些是不确定的。会用“一定、可能、不可能”来描述。过程与方法目标：通过实验、猜想、验证等数学活动，让学生体验知识产生的过程，了解数学知识探究的方法，并能有条件地阐述自己的观点。情感目标：结合学生的探究活动，让学生获得积极的情感体验，激发他们进一步探究的动力。? 教学重点和难点 ?重点：是让学生体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。 ?难点：是判断生活中事件发生的确定性与不确定性。 教学过程 教学环节 教师活动 事件 引 入 [1905年冬天的一个早晨，俄国沙皇派往西伯利亚的一位钦差大臣，将要乘火车经过一个名叫鄂洛多克的小站。站长沃尔伦斯基，一大早就让部下把车站打扫得干干净净，身着笔挺的新制服，率领全站职工，手捧花束，排列在铁道两旁，恭候钦差大臣的到来。 不多久，列车在汽笛声中风驰电掣般地冲进了由38名铁路员工组成的“人巷”。离列车很近的人们刚要举起手中的花束欢呼时，突然，所有的欢迎者都像是被人从背后猛推了一下，纷纷不由自主地向前仆倒下去……结果，这“魔鬼般的黑手”，造成了4人终身残疾，而包括站长在内的其余34人全都成了滚滚车轮下的冤魂！ 奇特的惨案发生后，地方法院开始调查案事件真相。然而，机车状况良好，司机和员工都没有违章操作。反复调查毫无结果，法官只好在判决书上写下了《圣经》上的一句话：“每个人都是上帝的羔羊，迟早要回到上帝的跟前！” 著名的俄国科学家齐秋奥尔科夫斯基知道这一“判决”结果后，哀叹道：“可惜法官不懂伯努利定理……”]（PPT配音显示） 那么这个幕后的“黑手”到底是谁？什么是伯努利定律呢?带着这些疑问，让我们一起进入──《流体压强与流速的关系》，相信同学们学好了这些知识后一定会揭开谜底！ ?二探究新知 具有流动性的气体、液体统称为流体（如水、空气…）。 我们在第二、三节分别探究了液体和气体不流动时的压强特点，那么当这些液体和气体流动时，其内部压强又会有什么特点呢？ 流体压强与流速的关系（板书） 在猜想之前，我们先来做一个实验，希望这个实验能有助于我们的猜想： 【做一做】 实验所用器材 一张薄纸条 实验方法 先让两张志竖直下垂且相互平行放置，然后用嘴从中间竖直向下吹气 吹气前现象 吹气后现象 可能的原因 引导学生利用力学的知识储备，尝试解释产生这些现象的原因，并大胆进行猜想：流体流动后，其压强会怎样？ 我们的猜想是否正确呢？我们需要用实验验证。 【实验验证】伯努利实验 介绍伯努利实验的装置及实验方法，老师演示，学生认真观察现象。 ? ?? ?提问： 这个装置是我们学过的什么？当里面的水不流动时，有什么特点？ （学生回答） 若里面的水发生流动，同学们猜一猜又会产生什么现象呢？ 提醒学生注意从这几方面来观察： 1．装置中流体流动时哪个位置的流速较大？ 2．这几个液柱的高度是否发生变化？液柱的高度的变化能说明什么问题？ 引导学生利用课件分析流体压强与流速的关系得出结论： 在流体中，流速越大的位置压强越小；流速越小的位置，压强越大。 （板书） 由此证明我们的猜想是正确的。实际上，这就是著名的伯努利定律，早在200多年以前，瑞士物理学家伯努利已经用上述装置验证了这个结论。 那么鄂洛多克惨案的幕后黑手到底是谁呢？这种事故不仅在陆地上发生过，在水中也发生过：——“奥林匹克”号惨案 （大屏幕显示） 警察破案时常用“现场模拟”的方法解决难题，我们也来模拟一次希望能找到真正的凶手。 〖现场模拟〗 （让学生选取一个情景，自己从桌面上找到合适的器材，自行设计实验，并进行相互讨论，分析原因，然后各组之间进行交流。最后老师给予肯定并进行归纳分析。） ? ? 鄂洛多克事故的原凶： 火车运动时，人与火车之间的空气流速大，压强小；人外侧的空气流速小，压强大，因而对人体产生朝向火车的压强差。 所以从此以后距站台边沿1m的位置画了一条黄线来警告乘客：不要越过此线，否则会有生命危险。所以我们以后在站台上候车时，不要越过安全线；或在铁路