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培养学生提问题意识改进课堂教学摘要:在教学过程中,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应是学生的权利。所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问,以达到培养学生创新能力的目的。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问,并且通过自已的自主探索来解决问题,进一步培养学生的问题意识和创新能力。 关键词:学生提问;课堂教学;兴趣 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0055-01 小学数学课堂教学中离不开提问,提问是课堂教学中必不可少的环节,是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和精神,是培养学生创新意识的前提。教师根据教学要求,把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来,作为一种启发信息提供给学生,使学生产生思维的震荡,激发学生主动探究的欲望,从而开展思考、讨论,探究规律,获得新知。因此,在教学过程中,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应是学生的权利。所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问,以达到培养学生创新能力的目的。 一、激发学习兴趣和动机 在课堂上,教师要多给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思考、探索的时间,尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向老师质疑,鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题,要给予充分的肯定和表扬,使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间,为课堂教学增光添彩。当然教师也要保证学生提问的质量,不能漫无边际,这就需要教师的正确引导,让学生的思考集中在关键点上。 如,在教三年级的“可能性”时,我先让学生做一个“摸球”的游戏,分别出示三个纸盒,A纸盒内装的全部是红色球;B纸盒内装着红色球和黄色球;C纸盒内装黄色球和兰色球。让学生猜一猜从每个纸盒里摸球的情况,在学生猜想出的基础上,提出问题:“为什么从三个纸盒内摸球的情况不一样呢?为什么从A纸盒内摸出的球全都是红色球,而从C纸盒里却摸不出红色球呢?”从而很自然地引入新课,学生很想知道答案,这一下兴趣盎然,探索的欲望特别高,所以在培养学生问题意识目标的达成上,应集中于现实的,有意义的,富有挑战性的数学活动中,要创设生活环境,知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察操作、猜测、交流、反思等活动中,引发学生质疑的思维火花,使之产生好奇,由好奇引发需要,而积极思考,进而不断地发现问题,提出问题 二、锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造能力 课堂教学中要使学生善于提问,教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问,并启发学生在平常的学习中寻找问题,特别是在自已思考后还不明白的情况下,要善于多问几个“为什么?“怎么办?”“是什么?”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。当然教师也可以采取树立典型,以“点”带面的做法,通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力,在学生中形成提问的良好风气。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性,使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”,能自觉地在“学中问”,“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓,甚至乐此不疲,从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。 如《圆的的面积》教学片断: 当有的学生提出可以圆转化成长方形来试着计算圆的周长时,于是让学生分小组合作进行实验操作,殊不知,有个学生举手有自己的看法:圆是不可能转化成长方形的,因为它是曲线的图形,而长方形的边是直的。瞬时课堂一片寂静,同学们的眼睛齐齐的望着老师。老师并不惊恐失色,而这冷不丁“异议”正是老师期许已久的生成,于是顺水推舟地道:“的的确确,表面上看圆是不可能转化成长方形的,但是经过古代科学家们的不懈努力,却成功地转化了,同学们想不想知道?”同学们都无比渴求的回答:“想!”从而老师通过了课件的模拟实验演示及同学们的动手操作后很顺利进行得出来圆的面积公式。快要结束本课时,同学们都收获颇丰地回答说学得很轻松,这时老师深情地说:“当然很轻松啦,因为你们是站在巨人的肩膀上。但是在过去漫长的年代里,人们为了研究和解决这个问题,不知遇到了多少艰苦和困苦,花费了多少精力和时间。从古希腊化圆为方到我国的圆内接正六边形入手,从古希腊的圆内接正多边形和外切下多边形同时入手到古印度的类似切西瓜的方法,无不凝聚着科学家们的聪明才智。希望同学们也能像科学工作者们一样,在自主探究中,勇于猜测,大胆实践,做一名与众不同的科学探究者。”(在教师讲解上段话时,没有一个同学不在认真地倾听。) 三、掌握有效的学习方法,提高学习能力 矛盾是打开学生思维之门的钥匙,有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此,善于设置矛盾,揭示矛