培养学生自主学习能力_1.doc

培养学生自主学习能力自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习;它是在教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中培养学生的自主学习的能力主要从以下几方面入手: 1、激发兴趣,让学生乐于学习。学习兴趣是激发创造思维、开发智力的催化剂。学生对学习产生了兴趣,学习就成了自觉的行为。因此,在课堂教学中教师根据教材特点和学生实际,采用符合学生心理特点的教学方法,可以激发学生的学习兴趣,使学生在轻松活泼的气氛中获得新知。在日常教学中,通过各种手段,激发学生的求知欲和学习兴趣,采用语言激趣,设置悬念,创设情景,猜谜语,讲故事,做游戏等教学方法,做好导向作用,让学生探究潜能与欲望有所指向。如在教学《唐雎不辱使命》一课时,指导学生表演唐雎、秦王的表情、语言、动作,然后让表演的学生和观看的学生一起讨论人物的性格特征。通过表演,学生产生了浓厚的兴趣,激发了学习热情。学习了何其芳的《秋天》后,让学生依据课文内容,根据自己的理解,再加上自己的想像画出三幅秋天的美景。学生热情高涨,又是读书,又是画画,很快完成了老师布置的任务。另外,让学生的学习经常有成功的体验,这也是培养学习兴趣和自信心的有效方法。 2、营造和谐氛围,让学生展示个性。传统的课堂,教师的话语就是权威,学生不敢有丝毫的怀疑,这必然导致师生关系的不平等。而要真正体现教师在教学过程时“平等中的首席”,必须放下教师的架子,与学生和谐相处。而只有良好的课堂氛围才是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。心理学研究表明,一个人的自主创新能力,只有在感觉到“心里安全”和“心里自由”的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧在于学生从一个好的教师那里很少听到禁止,而是经常听到表扬和鼓励的话。”托兰斯也指出:创造性学生往往因教师不能理解、支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法,从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习,才能思路开阔、思维敏捷、主动参与,从而使个性得到张扬。这就要求建立一种新型的师生关系,创设和谐氛围。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程改革的任务和内容。新型的良好师生关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。《语文课程标准》的新理念要求教师首先要摆正自己的位置。教师是活动的组织者、引导者,要与学生交朋友。教师要最大限度的给学生以自主学习的机会,把信任的目光投给每一位学生,创设心里安全和心里自由的氛围,使他们在愉快的情绪下学习。语文教师要创设有“人文”特色的课堂环境,语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强,其教学任务的完成和教学目标的实现依赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要善于营造“人性化”的课堂环境。要实现真正意义上的主体参与和自主学习,就必须为学生创造一个情理交融、心灵交汇,充满“人性”的精神环境。语文教师要摒弃传统教育观一贯主张的“十道尊严”,重新定位师生角色,进行角色转换,构建一种新型的师生关系,要注意沟通师生感情,教师必须改变传统的压抑学生创造性的学习环境,要特别重视建立民主和谐的师生关系。 3、质疑问难,让学生自主发展。指导学生主动探究,是培养学生自主学习能力的一条有效途径。“学起于思,思起于疑”,教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点是疑问,“疑”使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起探究性反射,产生思维活动。敢于提出问题,质疑问难,是合作探究的基础。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受,盲目依附,思维就被束缚在教学的圈子里,个性受到压抑。杜波留波夫曾经说过:“教师如果把科学的材料嚼的这样细,使学生无须咀嚼,只有把教师讲的吞下去就行了,这样在学生中可能培养出懂得知识的猿猴,而不是独立思考的人。”教学目标是培养人而不是“猿猴”,所以在教学中要精心设疑,让学生充分发展主动参与的个性。教师不仅要善于提问,还要教会学生提问,鼓励他们大胆质疑,有所疑,才有所思,才有所得,善问的学生往往才思敏捷,思考问题深刻,在思考中提高能力,在阅读中处于主动地位。自主质疑是学生学习语文主动性的充分体现。教师要摒弃那种“一人答对就算全班都会”的传统教学观念,要鼓励学生从不同角度,不同方向思考同一问题,探寻获取知识的途径,寻找问题的答案。教师要注意用“谁还有不同的方法”鼓励学生大胆发表独立见解。此外,教师还要鼓励学生对他人的见解质疑、对老师的讲解质疑、对教材质疑,养成“不唯书,不唯上”和求实求是的好习惯。自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上,坚持