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多媒体及网络环境下初中英语词汇习得优势摘 要： 多媒体及网络技术开拓了英语学习的空间，拓展了学生英语词汇的学习策略。本文从初中英语词汇习得的理论和初中生的认知心理出发，结合教学实例，分析了多媒体环境下及网络环境下进行初中英语词汇习得的优势。 关键词： 初中英语教学 词汇习得 多媒体 优势 初中生的语言学习以语言基础知识的学习为主，强调语音、基本语法和词汇三个方面的内容。其中，词汇是语言的基础，词汇的掌握是初中英语学习成功与否的决定性要素。随着多媒体和网络技术在初中英语教学中的广泛运用，学习者获得了更适宜的词汇习得环境、生动高效的词汇输入模式，英语词汇的教学有了全新的学习和认知方式。教育部基础教育司颁布的《初中英语新课程标准》规定：“各学校应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”信息技术使得词汇教学与多媒体和网络技术的结合成为必然。学生在更加接近于真实的语言环境中习得语言，有助于实现词汇的习得。本文从初中英语词汇习得的理论和初中生的认知心理出发，结合教学实例，分析了网络环境下进行初中英语词汇习得的优势。 一、理论背景 鉴于目前初中英语词汇教学指导思想方面的问题，有必要从理论上进一步深入地了解词汇学习的本质，从而运用科学有效的方法来记忆单词，增强词汇习得的效果。根据心理学和语义学的相关研究，与英语词汇学习关系最为密切的理论包括记忆、信息加工层次、“语义场”理论等。 （一）记忆理论。 心理语言学家对记忆的实验研究表明记忆系统由信息编码和信息提取两个方面组成。编码是把要记忆的信息以合适的形式保存起来以备日后使用，而编码方式直接影响记忆效果。信息提取是指从存储的编码信息中寻找到需要的代码;信息提取的频率与记忆效果关系密切（Salthouse，1985）。因此，良好的环境和条件对于增强词汇的记忆效果是非常重要的，只有这样，学生才能主动积极地选择适合自己的方式编码，并且最大限度地提高提取信息的频度，保持词汇信息的新近性。 （二）加工层次理论。 加工层次理论认为，记忆的保持取决于认知加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。词汇认知加工分为两个层次――形式加工层次和语义加工层次;后者指建立词语之间的联想，建立词语与表象之间的联系。“精加工”的概念，指出习得词汇时需要对其进行全面的加工，包括单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等。在形式加工、语义加工和精加工的基础上，Wittrock（1974）提出产出性加工（GenerativeProcessing），强调学生要主动建构信息，积极激活和利用原有知识、经验和能力，从而加深记忆。国内的教学实验研究表明：经过语义加工比经过形式加工所记的单词更牢固;通过产出性任务所记的单词比使用非产出性任务所记的单词更牢固。 （三）语义场理论。 德国学者J.Trier在20世纪30年代首次提出语义场理论。他认为语言词汇虽然浩如烟海，但并非杂乱无章;词的概念在记忆中是通过一个广泛的关系网络来表征的，每个词的概念表征为网络中一个独特的节点，并借助各种关系与其他的词汇相互联系，构成完整的系统。White（1988）发现优秀的学生按语义链记忆单词，而记忆效果较差的学生则根据声音群记忆单词（伍谦光，1995）。所以，从“语义场”出发，根据词汇上下义关联记忆并且逐渐扩充单词是一条可行的途径。 综上所述，提高学生英语词汇习得的关键是创设良好的习得环境，激发学生主动性，保证学生可以根据自身的记忆习惯，灵活便捷地选择丰富的词汇资源，进行全方位、深层次的词汇加工，发现“语义场”的规律，并且通过高频的词汇信息提取和产出性任务的完成来加强记忆，增强词汇习得效果。 二、网络环境下词汇习得的优势 利用多媒体进行词汇习得的优势多媒体是一种能处理文字、声音、图像、信息的综合系统工程。多媒体教学的特点是采用幻灯、投影、录音、录像、电视、电脑等现代教学媒体进行教学，主要用图像、声音、文字表现教学内容，使客观事物的形、声、色直接诉诸学生的感官。从多媒体教学的功能看，多媒体手段能为学生提供丰富的感性材料，教学手法直观、生动、形象，能调动多种感官参与学习活动，使学生产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。与传统的教学模式相比，现代化的多媒体教学可以说为学生提供了一个良好的词汇学习环境，为词汇习得理论提供有力的支持。 （一）提供多种词汇习得渠道。 学生词汇习得必须通过不断建立和扩大语义网络来实现。然而，在传统词汇教学中，学习材料封闭，输入方式单一。在多媒体的帮助下，词汇信息的输入渠道呈现多元化的特征。由于大多数多媒体教学是联网的，在建立和扩大语义网络方面，电脑网络搜索引擎能够提供全面、快捷的帮助。例如，百度