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大学英语自主学习模式探索摘 要: 自主学习是能负责自己学习的能力,即学习者能够独立作出并实施影响他行动的选择的能力和意愿。在大学英语教学中,教师应积极探索自主学习模式,引导、组织学生培养自主学习能力,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率。 关键词: 大学英语教学 自主学习 模式探索 一、前言 当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,以交际为目的语言教学的重要产物之一就是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注(Wenden,1998)。自主学习能力是大学英语的教学目的之一,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。自主学习并不意味着教师已无存在的必要,把自主学习理解为“自学”是一种曲解。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自主权,需要使他们认识到一些对自己可能有用的策略,并最大限度地鼓励自主学习。 二、自主学习概论 1.自主学习的定义及理论基础。 有关学习自主性的同义词有许多,除了最常见的自主学习(autonomous learning)和学习者自主(learner autonomy)之外,还有其他一些常见的名称,如“独立学习(independent earning)”、“语言意识(language awareness)”、“自我导学(self-directed learning)”或“自学(self-access learning)”等。Holec(1981:3)对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用,他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力(the ability to take charge of ones own learning)”,并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是只承担以下责任:确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及对学习进行评估。 值得注意的是,自主学习可以被看作是一个背离教育常规的社会过程,一种在知识构建过程中的权力分配和在学习过程中参与者角色的再分配。在有关自主学习的文献中,我们常可以看到诸如“独立”、“语言意识”、“自我指导”之类的词(Sheerin,1991;Van Lier,1996;Candy,1991等)被用作自主学习的同义词。 由于视角和着重点不同,“学习自主”的定义很多。概括起来讲,主要包含以下内容:确定学习目标,定义学习内容,选用合适的学习方法,控制学习的时间、地点、进度及评估学习成果。简而言之,学习者能够对计划、监控和评估这三大环节负责(李旷,1999)。由于自主学习的相关概念众多,不少学者认为难以确定其理论基础。Benson(1997)将以下三种理论与自主联系起来:首先将实证主义的语言学习理论与学习自主的技术阐释相联;其次将建构主义的学习理论与自主的心理阐释相联,最后将批评理论与自主的政治阐释相联。也有学者从人本主义的各种理论中寻求自主学习的理论依据。 2.外语自主学习研究现状。 自主学习的概念原属于教育哲学的范畴。外语教学界对自主学习的讨论始于70年代中期,然而真正将自主学习这一概念引入外语教学的首推Henri Holec。 从总体上看,国外80年代的研究侧重于对自主学习的界定,以及培养学习者独立能力和自主学习能力的实践方面。90年代起,西方学者除继续研究自主学习的理论依据、实施策略与实践结果外,开始尝试从政治、文化和心理等不同层次探讨促进语言学习的问题,并重新强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式的重要性。20余年来发表的主要专著有:《自主性与外语学习》(Holec,1981),《培养学生的学习自主性》(Bound,1988),《语言学习的个体与自主》(Brookes Grundy,1988),《学习者自主:定义 争端与问题》(Little,1991),《学习者自主中的学习者策略:计划与实施语言学习者培训》(Wenden,1991)等。国内在这方面的研究到了2004年以后才开始进入繁荣阶段,发表的有关自主学习的文章多偏于理论介绍,以及如何结合我国实际促进学习者的自主学习。代表性的文章有:《自主性学习的缘起和发展》(郑敏,2000),《学习者自主的理论溯源》(戚宏波,2002),《促进学习者自主性:外语教学新概念》(魏玉燕,2002),《自主学习及其能力的培养》(何莲珍,2003)等。 三、影响自主学习的因素 国内研究者们对影响学习者英语自主学习的因素纷纷进行了探讨,并从不同的角度对其进行了区分:有的将其分为个性因素和共性因素;有的将其分为内部因素和外部因素;有的将其分为可控因素和不可控因素。 1.学习动机。 学习动机是指激发学生获得知识的内在动力和欲望。Schmidt(1991)指出,动机体现了学习者获得第