大学英语词汇教学中存在主要问题探究.docVIP

大学英语词汇教学中存在主要问题探究摘 要： 我国大学英语词汇教学中存在着费时低效现象，主要成因有教材、教学等诸多方面的问题，本文通过调查、总结词汇教学中的问题并分析成因，旨在帮助大家认识这些问题，并不断改进，使大学英语词汇教学能够取得良好的效果。 关键词： 大学英语 词汇教学 主要问题 词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱，词汇在语言技能的发展中无疑起着举足轻重的作用。尽管词汇对于语言的重要作用已被人们所认可，词汇教学越来越受到重视，但词汇教学中仍存在着许多问题，这些问题的存在导致词汇教学费时低效。在我国目前的大学英语教学中，词汇仍然是困扰许多英语学习者的难关，因此，研究词汇教学的现状具有重要的现实意义。 1.教材方面存在的问题 （1）教材的编排形式对学生系统学习词汇不利。从目前高校所使用的教材来看，大学外语教材生词密度较大，每个词的平均重现率较低。多数教师采用的方法是按教材一课一课地向前推进，在这种情况下，词汇教学出现了前后联系薄弱、系统性不强的问题。学生则是学了新词忘了旧词，学习外语的兴趣也随之下降，其结果便是不尽如人意的成绩。 （2）词汇练习设计不尽合理。现有的大学英语教材在设计练习时，不外乎以下几种形式：词与释义对应、同义词或反义词的比较、选词或短语填空、多项选择、汉译英练习等，题量不小，在篇幅上相当于课文的几倍。这些练习形式是否有利于学生对所学词汇知识的习得，令人担忧。因为对词汇的掌握必须通过大量的语言实践才能奏效，而这些练习基本上都是接受性能力的训练（学生是被动的）。这种被动的训练对培养学生的实际应用能力收效不大。 （3）词汇学习用书数量多，精品少。我国许多外语词汇用书，尤其是很多手册类词汇书，往往只是单词和用法的简单罗列，呈现出极强的词汇化倾向。由于书中既没有提供真实的语言材料，又不讲究语言的系统性，学生在使用过程中难免死记硬背，费时低效。 2.教师方面存在的问题 （1）过于传统而缺乏创新的词汇教学方法。多数教师在词汇教学中仍采用单一的传统教学方法。“传统的外语词汇教学将单词作为一个孤立的语言单位进行教学，通常是先拼读单词的发音，再解释词的结构及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后再造句练习”（张国扬、朱亚夫，1996：71―72）。这种孤立的词汇教学方法枯燥乏味，不利于学生理解和掌握所学单词。由于受传统的语法、翻译法和结构主义语言学的影响，大学英语教学侧重于语言结构和语言形式，这不可避免地反映到词汇教学中来。即使有的教师在课堂教学中重视词汇教学，也往往停留在单词读音、基本用法等表层，对词源缺乏系统的介绍及文化内涵同母语的比较，从而没能有效地调动学生的潜能及学习兴趣。教师往往一讲词汇就是给学生举出许多例句，而且许多都是从词典上搬过来的东西，语境性差，教师举例只做到例句中含有某一要讲的词，而并未把这个词的语用含义或使用这个词的语言环境解释清楚。这种单一的教学模式留给学生的印象不深刻，学生词汇学习的效率低。 （2）词汇教学理念上存在两个极端现象。一方面，很多教师认为学习和记忆单词是学生自己的事，教师几乎是将记忆和习得词汇的任务完全交给学生，课堂上的词汇教学一带而过，较少传授一定的记忆策略和习得观念，从而使得词汇学习始终停留在自发阶段；另一方面，近些年来由于国外先进教学方法的引入，尤其是语篇教学、交际法等的引入，为我国大学英语教学注入了很大活力，但与此同时，也出现了一种似乎英语教学“言必称语篇”、“言必称交际”的现象，从传统教学法的极端又走向了另一个极端。 （3）词汇教学缺乏系统性。在常规英语教学中，由于没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般融入其它英语课程的教学中进行，因而缺乏系统性。由于片面地追求四、六级通过率，在日常教学中，有些教师把大量的时间放在讲习题和做练习上；至于词汇教学，则按照课本上所列举的单词让学生进行记忆，忽视句法层面的词汇教学。课堂词汇教学也流于形式：让学生自行背诵单词，事后也没有进行讲解测试，学生无法得到系统性的词汇学习指导。 3.学生在词汇学习方面存在的问题 （1）缺乏对词汇记忆方法、特点和应用策略的思考。调查发现，孤立地背记单词的大学生占被调查人数的近80%，学生只单纯地背诵词汇表，而不留意这些单词出现的上下文，忽视词语的习惯搭配和常用的表达方式，只注重词汇本身的拼写和中文义项，结果造成对许多英语词汇的理解失真。在学到一个新知识点的时候，学生往往依赖于瞬间记和短时记忆，也就是通常所说的死记硬背。我们不能否认的是，对于初学者和临时抱佛脚参加考试的学生来说，这两种记忆法不失为一种行之有效的方法。但如果学生一味按照词汇表的顺序来进行机械记忆，就会使单词脱离语境，即使花了大量的时间和精力，记