大学英语课堂及语用学中礼貌策略.docVIP

大学英语课堂及语用学中礼貌策略摘 要: 人与人之间主要是通过语言实现交流目的,表达礼貌的主要手段也主要是语言。大学英语教课堂做为一个特殊的语言交流场所,师生之间的互动同样需要采用礼貌策略,本文根据作者在英语教学中总结出的学生对英语学习的心态和心理变化过程, 从语用学角度研究了大学英语课堂上礼貌策略的应用。 关键词: 大学英语课堂 语用学 礼貌策略 一、语用学中与礼貌策略相关的一些理论 近二十多年来,J.L.Austin,Brown,Levinson,J.R.Searle,H.P.Grice,G.Leech等诸多西方学者,从语用学的角度出发,对语言交际中的礼貌现象进行了一系列的探讨和研究。1979年,美国加州大学哲学家J.R.Searle提出了他的“间接语言行为(inderect speech act)”理论,探讨了委婉话语的表达方式,解释了人们在向他人提出请求时为什么不用直接的命令式而用疑问式。Brown和Levinson(1978)提到言语交际涉及社会关系和文化,因而存在礼貌策略问题,并提出了语言交际中的“面子”问题和对面子的威胁(face-threatening act,简称FTA)。 美国语言学家H.P.Grice1975年提出了语言交际中的“合作原则”(Cooperative Principle)。他认为,在人们的语言交际中,为使交际顺利进行,双方都须遵循一定的基础原则。例如,交流要限制于某一范围内,要有共同的目的,如果交际的双方答非所问,交流就无法进行。在1976年,Grice还提出了”会话含义学说“(Conversational Implication)这一学说对我们理解话语的“言外之意”和解释礼貌语言的运用具有很强的指导意义。 对礼貌现象作系统研究的应属英国学者G.Leech。他于1983年在其《语用学原则》(Principle of Pragmatics)一书中提出了“礼貌原则”(Politeness Principle,简称PP)。 二、正面礼貌策略与负面礼貌策略 由于“语言是表达礼貌的重要手段”(何自然,1997),礼貌策略往往通过语言来实现。课堂是一个相对特殊的场所。教师的课堂教学用语同样需要采用礼貌策略,然而,这一点往往会被忽略。英语学习是一个复杂的心理过程。为了用最优化的途径和方法进行英语教学,就必须研究和了解学生学习英语的心理活动规律。学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生阶段性的变化,往往直接受学生的心理特点、学习动机的支配,受教师工作态度、情感和教学方法的影响。按照Brown和Levinson的说法,人们在交际中要考虑的面子有积极和消极两方面。所谓积极面子(positive face)指希望得到别人的肯定和赞许。积极面子的保留决定于这种愿望是否能够得到满足。所谓消极面子(negative face),指有自主的自由,不因迁就别人或受到干预、妨碍而使自己感到丢面子。Brown和Levinson认为人们言谈中的言语行为都是一些所谓“威胁面子的行为”。而为了保证对方的积极面子不受威胁,说话应该使用积极礼貌策略(positive-politeness strategies),尊重听话人,使其面子得到保留。消极礼貌策略(negative-politeness strategies)指的是为保证对方的消极面子不受威胁,说话人使用道歉、贬己等策略。 三、学生英语学习态度和心理变化过程 从2005年担任英语教学工作以来,笔者积累了4年多的英语教学工作经验,与学生朝夕相处,渐渐地了解了大学生在英语学习态度和心理上的变化,以及个体群体差异。 学生大都是80末,90初的独生子女,朝气蓬勃,有着良好的成长环境。但是由于大学英语学习困难的增加,对英语的好奇心不是很强,只有少数学生敢于在课堂上说英语;他们富有感情和自尊心,希望得到老师的注意和认可,得到同学的尊重和赞扬。得到表扬的学生,他们更愿意与老师在课堂内外互动,他们往往是课堂上的活跃分子,敢说,敢表达自己的感情。对英语学习的兴趣和态度受内在因素和外在因素的共同支配和推动,如兴趣、求知欲、好奇或好胜等;同时也受考级、表扬、批评、成绩、分数等外部因素的支配。 四、英语课堂上正面礼貌策略的应用 1.认同感:教师对学生的观点、看法和兴趣等方面的认同。 教师应当适当地运用这一礼貌策略,及时地对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行表扬。如:“Well done!Good!Very good!Good job!Perfect!Excellent!”之类的词语能给学生以信心和动力。同时,要尽量避免苛刻地责备学生,特别是当着全班同学的面。如:“This is a silly mistake.Havent