大学英语课堂提问模式转换探究.docVIP

大学英语课堂提问模式转换探究摘要： 文章采用了理论研究、比较研究、描述研究和试验研究的方法对本题进行了研究，重点是这几种方法在大学英语课堂模式转换中的具体运用。文章认为应该建立起以学生间提问―讨论为主、教师提问学生和学生提问教师为辅的新的提问模式，体现学生为中心对话模式的教学理念。 关键词： 大学英语 课堂提问 模式 转换 一、文献简述 教师课堂话语是国外语言学家近年来对外语课堂教学研究的一个重要方面，如Nunan于1990年提出：教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。 很多调查记录结果表明提问占了课堂话语的相当比重，一直以来都是课堂教学的一个重要手段，如White和Lightbown于1984年用录像设备摄录的一堂可观察到50分钟的课堂中教师提了427个问题。而在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中，正如郑树棠等所说，“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”，因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”(Richards Lockhart)，“多年来课堂提问一直是语言教学所关注的一个焦点”(Nunan，1991)。 英语课堂教学中的提问研究在国外已取得了不少成果，如Long Sato(1983)，Brock(1986)，Nunan(1990)，Lynch(1991)，RichardsLockhart(1996)及Thompson(1997)等人从课堂提问的分类、内容、时机、作用等角度做了研究，先后总结了许多成功运用课堂提问的经验。而在中国，香港Wu Kam-yin对香港的外语教师的课堂提问也作了较深入的调查，得出了不太雷同但也很有价值的研究结果。国内在这方面的研究尚处于萌芽阶段，涉及的文章与调查寥寥无几或欠全面。 总之，目前对外语课堂教学中的提问研究主要集中在西方一些国家或地区，而且这些研究主要是关于教师课堂提问的研究，集中在提问的分类、提问后等候时间和提问分配等方面。尽管他们提出了展示性问题和参考性问题的分类，并认识到学生回答参考性问题时使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语，但在Long Sato研究的课堂中，学生作答的问题有79%为展示性问题，与二语教学专家所建议的相反，学生使用目的语进行交际在课堂教学活动中仅占很小一部分。少数国内学者进行了课堂提问基本模式以及学生提问的现状研究。 目前尚未搜索到有关文献论证教师自觉将语言教学与学生自身探求“真知”的过程融为一体，从而有意识地培养学生问题意识，进而使学生英语应用能力得到提高的大学英语课堂对话模式。 由此可见即便是目前课堂提问在理论上受到重视，但理论研究的着眼点却多局限于教师提问类型、策略和艺术的研究。根据搜索到的文献，可以看出在实践教学中课堂提问主要以展示性提问为主，较过去有所改进，但并未改变教师为主体的现状，也不能最大限度地提高学生运用英语的能力。 二、研究方法及内容 （一）理论研究 理论研究的教育研究方法是指对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合、抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论的研究方法。英语课堂提问模式的理论研究涉及到英语教育的目的论、英语课堂的主体论以及课堂教学过程中教学主体的行为参与和管理等理论研究方面。首先，从大学英语教育的目的论来看，大学英语教育的目的反映了国家对培养大学生的英语能力的质量规定。大学英语教育的目的在《大学英语课程教学要求》中有明确的表示，是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。那么，“教师提问―指定学生回答―学生回答问题―老师提供一定的回馈”的大学英语提问模式能够满足这一教学目标吗？答案是否定的。因为大学英语教学是一种技能培养课，同时又通常采取班级教学的组织形式。采用上述大学英语提问模式对大学生的英语技能的培养不利，因为大学生已经经过了中学英语技能的培养，有一定的听说技能，那种以教师提问为主的模式不能让学生充分地发挥其已经具有的听说技能、思维能力和交际能力。在上述文献综述中提到，在这样的英语课堂提问中，与二语教学专家所建议的相反，学生使用目的语进行交际在课堂教学活动中仅占很小一部分。而且，在班级教学的这样一种教学组织形式中，一般只有被教师提问到的学生在练习口语甚至拒绝回答，同时，其他的同学则极有可能在等待，课堂上的这段时间容易浪费掉。其次，从英语课堂的主体论来看，有各种各样的观点，如“教师中心论”、“学生中心论”、“教师学生双主体论”、“学生主体、教师主导论”等。从逻辑上分析，有以教师为主体的主体论和以学生为主体的主体论两种对立观点。笔者认为，应当以学生为主体。教育活动的基本要