如何有效提高大学生口语水平.docVIP

如何有效提高大学生口语水平【摘 要】:口语是衡量学生的英语实际应用能力的重要标准。在全球一体化发展的今天,拥有较好的英语口语交流能力已成为当代大学生的必备素质。目前我国大学生的英语综合应用能力,特别是口语能力不强。众所周知,听、说、读、写、译是英语学习中涉及到的五种主要基本技能。而长期以来,听、说技能,尤其是说的能力,在实际教学过程中往往被放在次要的位置,这也是导致所谓“哑巴英语”出现的原因。随着国际交往的日益深化,特别是2008年奥运会以后,英语的实际交往功能日益突出,尽快提高大学生的口语表达能力也显得更加重要和紧迫。 【关键词】:大学生 口语 方法 一、影响大学生口语水平的因素 高校大学生的英语口语水平参差不齐,大多数学生都只会一点点常用的交际用语,遇到复杂的情况就无所适从。经过调查研究,我们发现造成大学生口语水平底下的主要原因可以归纳为以下几个方面。 (一) 学生学习动机的短视性和基础差的原因。 多数大学生对于英语课程设定的学习目标就是拿到四、六级证书,为了进入市场竞争就业做好准备。从个体的长远发展来看,这样的学习动机是缺乏生命力和持久性的。大部分大学生不愿或是不敢开口说英语,我们知道有其内在原因,如传统学习方法的影响。因为很多学生认为学习英语就是上课听老师讲课,课后做到书面练习,对口语表达不予重视。再则就是学生的基础差,这一因素直接影响到学生交流内容的丰富及表达的准确流利。众所周知,大部分学校为了追求升学率,对学生听说方面的训练很少。虽然大多数学生考上大学,但他们的语音、语调、词汇等并不过关,这就会出现英语口语表达困难。 (二)大班教学使学生们课堂练习和锻炼机会变少。 由于人数多,且学生水平参差不齐,口语教学的组织就显得颇为不易,同时师生互动效果不好。对于性格内向,易于紧张的学生锻炼的机会会更少,成功的课堂口语交际很难有满意的效果。针对“班级大,人数多”的情况,大多数教师惯用的做法是采取分组讨论、对话的形式,但往往感觉效果不理想。 (三)教师的素质。 由于大学英语是基础学科,特别是口语教学,很多学校往往不太重视,没有赋予大学英语应有的学科地位。如:在课时安排、进修深造等领域采取双重标准,不少决策者认为大学英语备课简单,工作轻松,再加上部分教师在读书期间没有受到系统的训练,英语基本功不扎实等,这些因素使得有些大学英语教师素质偏低。我们知道,优秀的口语教师不但是有良好的业务知识和文化修养,而且应该具有良好的心理素质和快速应变的能力,所以,提高大学生英语口语的水平,必须要有一支高素质的英语教师队伍。 二、关于解决以上问题的策略 (一)改革英语教学的教育观念和教学模式。 教学模式的转变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变,是实现以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传播一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。 (二)背诵大量优美的英语句子和范文,增加知识的储备量。 口语能力成阶段性渐进发展,因此在不同阶段应采取不同的训练手段。初学阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听力。特别是刚入校的大学生,在进行英语口语交际中,会出现想说不敢说,想说好而又说不好的问题。教师应该利用这个机会启发学生开口说话,多读多背,勤听常讲。鼓励他们该出“口”时就出“口”,可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”,这样说英语才更有自信,促使口语能力的形成,姚乃强教授曾说过:我学习和从教四十多年,我的体会是在不同的阶段,采用不同的方法。初学者主要是打好语言基础,熟练掌握读、听、说、写、译的技能。 我把这个阶段的学习要领归纳为:先死后活,死去活来。“死”指多模仿、多练习,后达到熟能生巧,灵活运用。 (三)加强学生非智力因素的培养。 口语交际活动常受到情景、情绪、态度、动机和兴趣等多种非智力因素的影响,学生学习动机不高,课堂气氛紧张,就容易产生焦虑、不自信等消极心理,他们不敢开口,严重影响交际的进行。非智力在教育中具有重要地位,大学生口语水平的提高,需要知情合一。关于大学生的情感因素,美国心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜力就得不到发展和实现。而只有用真诚,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发学生的学习激情,增加他们的自信心。 三、结语 改革开放和对外经贸活动,将我国推上了国际舞台,让世界了解中国,让中国走向世界,势必借助英语,而对英语有了熟练的口语表达及应变能力,就有了在国际间用英语交流的能力。因此,需要培养能言善辩的复合型的英语人才显得更为迫切。提高大学生的英语口头表达能力显得尤为重要。口语