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学习最好刺激乃是对学习材料兴趣【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0156-01 创设良好的教学情景是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的最基本因素。兴趣是儿童的天性,但由于各种原因,这种天性被大人无情的限制着、压抑着,在实施创新教育的过程中,可以为他们提供机会,培养创新兴趣,创新意识,能促进其身心的健康发展。 美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”可见,创设良好的情景是学习语文的必要条件。小学生对生动、具体、形象的事物感兴趣。只有感兴趣才能真正调动学生潜在的学习动机,达到最好的教学效果。 在教学《蟋蟀的住宅》一课时,教师一开始创设情景:“动物王国要举行首届昆虫星级住宅博览会,蟋蟀也不落后,想去参加,请你帮他推荐,可推荐什么?”为了帮上忙学生就认真读课文,去找推荐的内容,开始了与文本积极的对话。交流了推荐内容后,教师让学生谈谈以怎样的形式推荐上去才能成功,一石激起千层浪,学生积极性高涨,说出了许多形式:朗读、画画、表格、图文并茂等。然后学生期待着更快更深入地研读文本。教师创设了情景,开启学生的阅读动机,将学生的阅读动机指向与文本广泛、深度的对话中,在对话中品味语言、寻根思源。 心理学研究表明,人对于未知的事物总是有一种好奇心理,小学生尤其如此。因此,在课堂教学中教师适时让学生质疑,能很好地激发学生的阅读动机。“思维活跃于疑路的交叉点”,即思维活跃在有了问题亟待解决之时。人的思维永远是从问题开始,人的思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时,表现出高度集中,高度振奋。 在教学《草船借箭》时,当学到“借箭的经过”部分时,教师先播放了一段电视剧《三国演义》的片段:画面上大雾漫天,江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字排开;然后又叫船上的军士一边擂鼓,一边呐喊……放完录像,教师问学生:“同学们看完录像后有什么疑问吗?”学生纷纷回答:“诸葛亮为什么下令把船一字排开呢?这有什么好处吗?”“他为什么选了大雾漫天的时候去呢?”…… 教师充分肯定了学生的疑问,又鼓励其他学生来解答这些问题,学生积极参与讨论。通过学生质疑,再由学生解疑的方式,借疑释疑,学生兴趣盎然,培养了认真阅读、深入思考的好习惯,同时充分激发了学生阅读的动机。 延时评价是在学生做出一件事或说出一种想法之后,不急于进行评价、做出结论,而是以鼓励的行为方式和语言,让学生畅所欲言,然后选择恰当时机说出自己的见解和主张,也就是把评价权交给学生,让学生去发现、去分析、去论证,这样有利于创设宽松、和谐的民主氛围。留存阅读空间,也是激发学生阅读动机的好时机,让学生再次萌发阅读愿望。延时评价要抓住学生思维的“闪光点”顺势引导其展开辩论,畅所欲言,使学生对文本更深入更全面的阅读。 语文课前自读的优点是培养阅读兴趣,养成读书习惯。在自读前,学生需要利用课外时间自选篇章,从而促进并调动了学生课外阅读的积极性和主动性,时间久了,学生不但会对阅读产生浓厚的兴趣,而且也会养成良好的读书习惯。扩大阅读面,增加阅读量。虽说《语文课程标准》规定:学生要“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”但由于相当一部分学生缺乏课外阅读的主动性和积极性,又缺少有效的监督机制,使260万字的课外阅读目标没有真正落到实处。如果坚持每节语文课每人朗读一篇或一段文章,再加上课前准备的浏览阅读,应该说不但扩大了学生的阅读面和阅读量,而且还提供了朗读的机会,提高了朗读能力。读得多了,经历得就多,阅历就丰富,语文水平就会提高。培养语感,提高口语交际能力和写作能力。“读书破万卷,下笔如有神”,学生有计划的、声音洪亮的、流利的、有表情的朗读了几百篇文章后,语感增强了,说话流利了,口语交际能力提高了,写作能力自然也会提高。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价作品的能力。每次朗读后,教师要鼓励学生反思自己所朗读的篇章,在反思中加深理解和体验,从而提高语文阅读和鉴赏能力。每节课为每位学生提供了展示朗读才华的机会。 传统语文教学很难做到在每节课上人人都有朗读的机会,而语文课前自读,是在同一时间内所有学生同时朗读自选篇章,既节省了时间,又面向了全体学生,为每位学生提供了展示自己朗读才华的平台,真正体现了新课程理念。回顾多年的教学工作,深深体会到最有实际意义、工作效率最高的还是课前三分钟自读:用时间最短、活动面最广、收效最大。据学生回顾说,语文课前自读,开始觉得很好奇,但随着时间的推移,逐渐对它产生了兴趣,不但养成了读书习惯,而且也敢说话了,写作文也不用愁了。 1