实施英语课堂教学创新教育.docVIP

实施英语课堂教学创新教育德国教育家斯普郎格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，是基于对人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”也就是说，教育的最终目的不是单纯地向学生传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。 目前由于受应试教育的影响，英语教学中仍旧存在很多未清除的遗留问题：教学中以教师为中心的观念还未彻底改变，课堂形式呆板，教师大力喷灌，缺乏民主气氛，造成学生机械记忆，主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性、创造性，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑、问难、思考的余地。长此以往，只学不问，“学生成了装知识的字纸篓，教师成了灌知识的字纸篓之制造家。”(陶行知)思维僵化，创造性被严重扼杀。“翻译式 ”教学使学生外语实践的量小，课堂气氛沉闷，语言交际能力得不到应有的提高。 2003年秋季推出的高一英语新教材，以它新颖、科学的编排体系，富有时代气息的内容，以及对有别于我国传统英语教学法的新教学方法的探索，博得了广大师生的普遍好评，为我国中学外语教学注入了新鲜血液。那么如何充分利用新教材进行创新教育呢?笔者认为不妨从以下几个方面做起。 １设疑引思，打开创造思维通道 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在英语教学中，教师不仅仅是“知识传授者”，更重要的在于善于设疑，巧于设疑，努力培养和提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，成为学生“发展的促进者”。 1．１创设生活化问题情境，激发学生学习兴趣和主动探究欲望。创设恰当问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。教师可以通过巧妙的设计，把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，从而激发学生的学习兴趣，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会、真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。 １．２调动学生逻辑推理和发散思维，提高创新思维能力。 １．２．１逻辑推理。逻辑推理活动贯穿于阅读理解全过程，是阅读理解的核心。教师对学生推理能力的训练应侧重对语言深层含意的把握，让学生依据特定的语境，在整体理解的基础上进行推理、归纳和判断，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。 １．２．２发散思维。所谓调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，尤其在英语教学中的模式，就是“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生发散思维三种机制――扩散、转化、创新为教学途经，以培养学生创新意识为教学目标”的一种新型教学模式。因此，在英语教学过程中，教师应注意培养学生思维的多样性和灵活性，引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上做些拓宽或变换角度进行思考和分析。用结合自身实际的方式开发学生的发散性思维，学生注意力集中，肯动脑，兴致高，效果颇佳。 １．２．３鼓励学生质疑，发展思维的灵活性和独创性。质疑，不光是指提出惑而不解的问题，还包括对书中的某些观点或结论提出质疑。“学起于思，思源于疑。”挚生有了疑问，才会有所发现，有所创造。传统的“填鸭式”、“灌输式”教学，学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制。因此，必须转变教学方法，代之以启发式、讨论式、参与式等教学方法，指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问。比如，如何认识作者的写作目的，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色。如何进行推理判断等。给学生充分的时间大胆发表个人想法，同时引导学生如何发现问题和解决问题，要让学生懂得“尽信书不如无书”的道理，使他们真正成为学习的主人。 在学生的质疑过程中，难免也会提出一些“幼稚”的问题。在这种情境中，教师可以通过多种形式肯定学生的提问，比如：面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊承学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自已的价值。即使他们发表了错误的见解，也应热情引导，决不批评、嘲讽，要激励为先，保护学生敢想敢说的积极性，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样学生创造的火花才能进发出来。 ２尝试图示导学，开发学生创造潜能 “图式理论是一种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于