对“导学案”使用几点思索.docVIP

对“导学案”使用几点思索高效课堂强调学生自主学习，努力开发学生的学习能力。因此我校许多教师在利用“导学案”引导学生自主学习，改变一直以来教师的“教”和学生的“学”相互脱节的顽症，实现课上与课下相结合、教案与学案相结合、学生的自主学习与教师的讲授引导相结合，达到“以人为本、教学合一”，提高教学效率，培养学生自主、合作、探究学习的能力，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。 根据我校的具体情况，对“导学案”的编写和使用，我提出了自己的看法和主张，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习的功效。 一、“导学案”及其设计特点 “导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是沟通教与学，培养学生自主学习能力，也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中制定适当的学习目标，采用学习方法，这也是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。 导学案的设计应具备以下特点： ①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。 ②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在解决一个个问题中培养能力，激发求知欲。 ③问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 ④满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难学生尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的信心。 二、导学案的科学使用 1.预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步形成良好的预习习惯和正确的自学方法。 2.导学案当堂发放，让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究，完成学习任务。 3.使用导学案时要努力做到：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。 4.使用导学案时，要采取多元评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，而且可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。 5.导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后结成对子互查纠错，小组长检查验收，任课教师抽查批改或全改。这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。 6.教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视教材。 导学案是高效课堂的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，在使用时，我们必须因学情而定，不能简单化、绝对化。 三、课堂导学中教师的角色 教师要努力做到“放手”，导学案导学的基本思路是：提出问题―指导方法―学习探究―展示反馈―点拨（以问题启发问题）―巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好学案，了解学习情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。第二，在学案教学中要努力做到让学生阅读教材，放手让学生思考解答规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的教师就绝不包办代替。 教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。①对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。②对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生、生生互动、研讨、交流的方式进行。在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出