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对中职计算机专业课程改革思索

对中职计算机专业课程改革思索摘要: 本文分析了目前中职计算机专业课程不适应“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力培养为主线”的职业教育理念的现状,并着重提出中职计算机专业课程改革通过以就业岗位群设置专业课程,以职业能力为本位进行课程内容的整合,转变为重职业能力培养的教学模式,以扬长教育与多元化评价相结合,实行学分制等具体的课改思路,其核心是构建以培养职业能力为目标的中职计算机专业课程改革体系。 关键词: 中职 计算机专业 课程改革 职业能力 “以服务为宗旨,以就业为导向,以能力培养为主线”的职业教育理念已成为广大教师的共识,中等职业学校或职业高中(简称“中职”)要将这一理念落实到具体的计算机教育教学实践时,却遇到许多阻碍,特别是在实践教学中,怎样突出学生的能力培养,突出什么能力的培养,以何种途径、手段实现培养目标,许多教师往往手足无措,“瞄准能力搞教学”挂在嘴上,停留在理念上,不能很好地落实在教育教学的具体行动上。这虽然与教师教育教学能力和自身素质有关,但更为重要的是目前中职计算机课程改革滞后,课程体系特别是课程结构、课程内容不适合职业能力的培养要求。为此笔者针对中职计算机课程及教学存在的主要问题,提出了中职计算机专业课程改革的几点意见与各位职教同行、领导共同探讨。 一、目前中职计算机课程及教学存在的主要问题 当前中职专业课程改革在不断地推进,全国掀起了职业教育改革之风,在课程改革与实验实训基地建设方面各地正在加大力度,如制造类专业、现代服务类专业已走在前方探路,并取得了初步性的成果,但总体上中职专业课程改革还是滞后,计算机专业非常突出,主要表现以下几方面: 首先,计算机专业课程体系不科学,没有形成针对专业培养目标所确定的职业岗位的有效课程体系,课程门类定位不够准确,课程目标偏离人才培养方向,课程功能低下。 其次,没有从根本上改变学科教程结构,即使对一些课程进行了整合,也只是按照专业理论“必需、够用”的原则,对课程内容进行增减、筛选,依然按学科知识逻辑结构组织课程。 再次,理论和实践脱节,在课程内容安排上一般是先理论后实践,在教学安排上一般是先集中理论教学再集中进行综合性的实践教学,理论教学和实践教学往往断层,单项的能力培养环节相对薄弱,而且许多课程的实验实训跟不上,根本不利于学生职业能力的形成。 最后,在计算机课程教学中,受教材等因素的影响,教师习惯于以传授知识为主,对培养学生能力的教学目标不明确,学生对学习理论知识的目的不清楚。尤其是对每一章节甚至每一小节的教学,这种不明确性更为突出。教学目标的不明确,导致教学过程偏离课程目标,学习目的的不明确,导致学生对理论知识的学习兴趣不高,大多是被动接受。 由于教材结构不能很好地体现“以能力培养为本位”,教师驾驭教学的能力若不够强,那么就只有按照教材体系进行教学,因此教材就成了制约中职课程改革的瓶颈。从而编写以职业岗位能力(职业能力)培养为核心的实用教材,成为目前中职课程改革的迫切任务,目前,已经有部分职教改革先锋、专家们在作努力,且取得了一定的成果,并出版了部分优秀的以“项目教学”课程为模式的教材。 二、对中职计算机专业课程改革的几点思考 1.根据就业岗位群设置专业课程。 计算机课程改革要紧贴社会的要求进行课程体系的设置,把社会的需求和学生学习的需求有机统一,从而激发学生的学习积极性。中职学生从初中进入职业高中后,学习的目标改变了,如果说学生在小学、初中时是以升学作为他们的目标,那么,进入中职后他们的目标就已经转向了就业。中职学生虽然没有高考的压力,但面临就业的挑战。据了解,有部分中职生自发地对本专业相应的岗位群进行了跟踪性的社会调查,掌握了社会对人才知识结构的需求及其变化,因而他们十分关注专业的课程设置。从心理学的角度来说,动机与需求是紧密联系的。如果说需求是人的活动的基本动力源泉,那么,动机就是推动这种活动的最直接的力量。目前,这种大学式培养目标的“子集式”的课程体系设置不适合中等职业学校的计算机专业教育,对此,我们提出了从社会调查→岗位群→专业模块→课程设置的课程设置改革的新思路,即根据中职生就业的岗位群设置相应的专业模块,使计算机专业的课程体系与社会的要求相适应。比如,先根据目前的就岗位群把计算机专业分为计算机网络组装与维护方向,计算机辅助设计方向,信息管理、计算机多媒休软件应用方向等,再根据确定的专业方向开设相应的专业课程与公共的计算机基础课程。 2.以职业能力为本位进课程内容的整合。 计算机专业课程内容的整合主要是以培养学生的动手能力、社会能力及其它关键能力为目的,其理论基础是德国职教专家费雷德,对理论课的学习不感兴趣,课堂上的理论讲授效果不理想。在设计和制定项目的课程任务时,把知识点和中

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