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对初中生物教学中进行“自主探究”活动思索自主探究活动应渗透在初中生物教学的全过程中。在初中生物课堂教学活动中，教师引导学生自主地、科学地、民主地进行探究活动，可以培养和提高学生探究性学习的素质，在活动中学习生物学知识、应用生物学知识的能力，获得主动发展。 一、在生物教学中开展自主探究活动的意义 （一）对培养学生创新精神有积极的作用。 初中生物教学本身就具有很强的创造因素，而开放的生物课堂更是进行自主探究活动的基地。 “老师，课本中说蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得快，而我们多次观察看到的却是在玻璃板上爬得快。这是为什么？”（学生说的“课本”，其实是《导学与评价》） “老师，初冬，大雁往南方迁徙，到底是什么因素影响？” 学生向老师提出了问题，向书本提出了挑战。“不迷信专家，不唯书，不唯上，敢于向权威挑战”，“吾爱吾师，吾更爱真理”。这是多么可贵的创新意识，多么勇敢的创新精神。 （二）促进学生思维能力的发展。 初中学生天生就是“十万个为什么”，他们对世界万物充满了好奇。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在探究活动中占重要地位的质疑，既是上一次思维活动的结束，又是下一次思维活动的开始。学生是天生的探究者，他们通过探究，不断加深对事物的认识，不断加强在实践中学习与应用生物知识的能力。问题提出后的猜测和假设，解决问题中的分析、比较、综合和概括，交流、论证中的求同和存异，等等，无一不促进学生思维的进一步发展。 （三）促进学生的心理健康发展 生物教学中的自主探究活动离不开观察、思维等这些认知心理活动，也伴随着情感活动、意志活动、社会交往等非智力心理活动。探究发生的主动与自觉，探究遇阻时的执著与坚定，探究过程中的交往与合作，探究成功后的喜悦与自信……这些都有利于学生心理健康的发展。 （四）生动地实现对学生生物素养的培养 在生物课堂教学中，教师给学生提供充分的科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，并增进对科学探究的理解，从而培养学生的实践能力、创新精神和科学素养，真正提高学生的素质。 二、生物教学中实施自主探究活动的原则及实施方法分析 （一）自主探究活动的一般原则。 自主探究的一般原则包括：主体性原则、适应性原则、情意性原则、互动性原则、实效性原则、个体性原则、发展性原则等。遵守这些原则的必要性在很多文献中都有叙述，故此不再赘述。 （二）自主探究活动的实施方法。 1.精心设计课堂教学活动方案，这是教学顺利进行的关键。 （1）从实际生活背景中提炼生物学知识 在实际生活中包含着丰富的教学素材，在教学中适时引进学生所熟悉的生活现象，既有助于学生对知识的理解，又能使学生明白生物学就在我们身边，从而培养学生学习生物学的兴趣，培养学生把所学的知识应用到实际生活中的意识和能力。如菜贩子为什么经常往蔬菜上洒水？为什么新疆的哈密瓜特别甜？ （2）从学生的生活中挖掘“活动点” 如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好、飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远，研究分析飞得高远：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。提问：“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。 （3）对教科书上的实验改编 教科书上实验虽具有典型性、示范性，但有的实验效果不是很明显，不易激发学生学习的兴趣。利用积累实验经验对课本实验进行迁移，从而达到优化认识、开阔视野、活跃思维、提高能力的目的。例如：在“观察校园里的植物”的实验中，可以让学生对不同植物的根、茎、叶、花、果实、种子等器官的形态结构用具体的文字描述，还可以鼓励学生画图画或者用相机拍成照片向全班同学介绍。 （4）从课外资料中筛选改编 课外资料内容丰富而多彩，但课外资料的内容与形式常不能与学生实际水平、生活经验相匹配。对课外资料的研究、筛选改编为教学提供了丰富的资源。 （5）对学生已有结论的推广或优化 由于学生已有的结论是学生努力学习获得的，对已有结论的推广和优化探讨更能激发学生学习的成就感，引起学生的关注与投入。例如，在《根对水分和无机盐的吸收》一节教学中，在学生根据生活经验提出诸多问题后，教师要趁热打铁，帮助学生对问题进行筛选归类，哪些问题实质相同，引导学生分析提出的这些问题，问题的焦点集中在哪？即什么情况下吸水，什么情况下失水与什么有关？这样既锻炼了学生提出问题的能力，又通过问题帮助