定位新课程标准下音乐教师.docVIP

定位新课程标准下音乐教师新课程改革正在迅速遍及每一所学校,每一个教师,每一个学生和每一个家庭。在这个重要的转型过程中,需要我们每一位音乐教师能够实践新课标的理念,重新为自己的角色定位,建立新型的师生关系,并不断地提高自身素质。 定位角色 以前我们常常说的一句话是“要想给学生一碗水,教师就得有一桶水”。这种教学观念在我国已经盛行了好多年了,这也是对教师的基本要求,同时,在教学方法、教学内容、教学思想上对教师起着指导作用。于是老师们也乐此不疲。一本教案用三年,学生的基本素质和基本能力得不到提高,这也是传统教育观念对教师角色的定位。无可否认,传统教育中教师的“填灌”束缚了学生的创新思维,限制了学生的想象空间。 要提高学生的基本素质、基本能力,作为新课标下的音乐教师必须走出自身角色的误区,重新为自己定位。 做学生学习的引导者。学生在对一定的问题情境进行探索时会遇到一些问题。进而主动向教师提问、探索知识。这就需要教师积极引导。让学生自己探究得出问题的解决方式或获得信息的能力。如何引导学生走向知识呢?在教学方法上,重诱导、重探索。在引导学生时可以预设程序,使学生的探索方法能为一定的教学目的和教学内容而进行。在教学形式上,重讨论、重答问。不搞单向传递,应开展双向或者多向的交流。通过运用小组讨论、师生对话来达到解决问题、获得能力的目的。最后要注意激发学生的求知欲,培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。在好奇心的驱使下,学生会主动探索知识。 做学生学习的组织者。音乐教师作为学生学习的组织者,一个重要的任务就是为学生提供合作交流的空间和时间,帮助他们寻求学习的方法。音乐教师可以根据不同的要求,组织学生表演、扮演不同的音乐角色、开展不同形式的演唱实践以及班级音乐会等教学活动。同时,还可以开展课外的一些活动,如艺术社团、音乐采风等,教师加以组织指导,让学生的自主学习取得更好的效果。 做学生学习的合作者。“合作”是新课标中提出的一种主要学习方式。过去人们常常将教师视为教学过程中的权威,教师往往也以权威自居。而现代教育中,教师是“平等中的首席”,教师和学生共同成为教学过程中的主体。教学中要发挥学生的主体性也要发挥教师的主导性。音乐教师要发挥音乐学科的特点,在教学中能够根据学生的学习特点、兴趣爱好来因材施教。对不同的学生提出不同的要求。根据学生的需要培养各自不同的能力。在运用问题教学时。教师需要组织学生进行思索、讨论并参与到他们的讨论之中;在自主学习中需要教师帮助学生选择学习方法,参与到学习结果的讨论中。在音乐综合学习中,在组织学生开展艺术活动、交流、演出等过程中,也需要教师的指导,让学生更多地运用各种手段获取信息,提高自身能力。 定位新的师生关系 一名教师对学生的影响不仅体现在知识上、智慧上,更体现在思想上、人格上。教师首先要做的就是要尊重学生人格,平等对待学生。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体,而音乐是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式,一首首好听的歌曲、乐曲,需要学生用真情去投入。如果学生在课堂上感觉不好,又如何感受生命之美? 新课程对音乐教师的素质要求 《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》指出:“教师要引导学生喜爱音乐,要加深对音乐的理解,充分挖掘作品所蕴含的音乐美,用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣;要不断提高音乐教学技能,用自己的歌声、琴声、语言和动作,将音乐的美传达给学生;要善于用生动活泼的形式进行教学,让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦,做到以美感人、以美育人。”这就对教师的素质提出了新的要求。 不断更新自己的知识结构。音乐教师的知识不能只局限于音乐的范围。生活有多么广阔,音乐就有多么广阔,这就要求音乐教师对所教的内容不仅要知其然,而且还要知其所以然;不仅要熟悉本科的相关专业知识,还要丰富自己的自然知识、社会知识。特别是科技迅猛发展的今天,知识更新的速度较快,这就要求音乐教师树立终身学习的意识,更多地接受新知识,不断完善自己的知识结构,进而激发学生的学习兴趣,积累教学经验。视野宽广、知识渊博的教师才能胜任新的音乐教学。 不断地学习并具备教育机智。作为新型音乐教师要有良好的心理素质,具备健康的心理。可以说,良好的心理素质、敏锐的观察能力、灵活敏捷的思维能力、在课堂上表现出的应变能力是教育机智的四个要素。我们很多的教师往往会犯这样的错误,对成绩好、表现好的学生较偏爱,对成绩差、表现差的学生有一定的歧视。这样有意无意地就会对学生造成伤害,对学生的发展不利。音乐教师在教学过程中必须善于观察每一个学生,如学生的兴趣、能力、不同学生的差异性等,据此基础上不断地调整自己的教学方法、教学行为,提高教学效率。具有灵活敏捷