如何让学生在生活中学数学_0.docVIP

如何让学生在生活中学数学摘 要：生活是数学教学中的最基本实践、最实实在在的东西，应让学生感知数学就在身边，生活中处处有数学，调动学生各种感官，享受成功的快乐。 关键词：实践活动 动手操作 独立思考 数学要与现实生活有联系，这是新课改的一个重要特点，一方面新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动；另一方面，强调学生主动地运用数学知识解决问题，用数学眼光从生活中捕捉数学问题。也就是说，新课程不仅注重数学知识的生活化，同时也注意生活问题的数学化。所以，教师应充分考虑学生原有的生活经验、认知水平等创造生活情境，使学生体验数学就在身边，生活中处处有数学，在课堂中营造生活氛围，使学生置身于生活之中，从学生感知的生活经验出发，引导学生用数学知识解决生活中的问题，凸显数学知识的应用价值。 一、从尊重学生生活经验进入数学 尊重学生生活的经验，指的是学生自己的生活经验，而非教师的生活经验，更不是教师的教学经验。要尊重学生的生活经验，让他们尽可能地把自己的经验充分地表达；而不是一开始就规定好“前进的路线”按教师预设方案，一步一步地走，使学生的经验与学习相隔离，如数学“除法初步认识”时一个教学片断： 师：这里有6个苹果（用小棒代替），平均放在3个盘子里，你会放吗？试试看。(生用小棒) 师：谁来说说是怎么放的？ 生：我是先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第二个盘子里。 生：我是拿起6个小棒，然后，一个一个地放在盘子里去…… 师：放的方法不一样，但结果却是怎样的呢？ 这样的课堂教学从学生的生活经验出发，充分尊重了学生的情感经验，使学生处于最近展区，调动了学生各种感官，使他们享受到成功的快乐，新的认识自然而然地被接收。课堂教学中要善于利用学生的信息，顺着学生的思路组织教学，从而使数学课堂富有“动态生成性”，充满生命的活力。 二、从营造课堂生活氛围中激活数学 数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事教学实践活动和交流的机会，使他们在教师创设的生活情境中理解和掌握基本的数学知识、思想方法，同时获得良好的数学活动经验，从而唤醒学生沉睡的经验，并不断地同化、调整和重构，使抽象的数学与实际生活联系起来，赋予数学以生活的意义。比如，我在数学“认识人民币”时，讲到“1元钱可买哪几样东西？”这一环节时，在教室时里模拟了“小超市”购物。在购物活动中，让学生用1元钱在小组内购买文具，使其在买文具的过程中，通过1元钱都买了些什么，自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，也深刻体会到了1元钱的价值及应用价值。在轻松愉快的模拟购物中，学生不仅掌握了人民币的有关知识，也充分感到了买东西的乐趣，提高了社会交往和实践能力，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，充分调动了学生学习的积极主动性。 三、从学生储备生活经验中提炼数学 数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括和，教材所呈现的知识是概括了的现实生活，是前人经验的结晶，而不是现实的简单再现。因而，数学源于生活而高于生活，具有调度的抽象性。在教学时应让学生经历知识的获取过程，学会选择信息、分析概括、提炼，使知识内化。如教学“角的初步认识”时有这样一个教学片断： 师：同学们已经初步认识了角，生活中哪些地方有角呢？ 生：黑板上。 生：钟面上。 生：还有墙角、桌角…… 师：你看，这些小朋友，可真会联想，讲到角就想到门、墙角、桌角，这是我们日常生活中经常见到的啊！让我们来观察一下，这里的角和我们今天学习的角有什么不同？（生观察再说） 师：是啊，它们都有很多相似地方，但也有很多不同。我们看，从一个墙角上可以看几个和我们书上画的一样的角呢？ 生：三个。 师：从一个桌角看呢？ 生：也是三个。 由此可见，学生头脑中已经储备着许多和书本数学内涵不同，但名称相同的概念，有很多被称为“日常数学”或“民俗数学”的知识。应从学生原有的实际和结构，并努力使二者相融，不断提炼学生的生活经验。 四、在现实生活中应用数学 学以致用，这是数学教学的归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题，更要培养学生的数学应用意识，使他们体验用数学解决现实生活问题的成功和快乐。如：学校组织师生一日游，现有学生236人，教师27人，旅游公司有25座、40座客车两种，租金分别为400元、700元一天。景点门票：成人每张40元，学生半价（团体达到30人，每人30元），请学生们设计最佳方案。（安全、花钱少） A1.车费：400×11＝4400（元） 门票：学生：20×236＝4720（元） 教师：40×27＝1080（元） 合计：4400＋4720＋1