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对阅读教学中提问几点思索提问――解答，是阅读教学对话的常用形式。提问，在教与学之间架起了沟通的桥梁,是联系师生思想感情的钮带，是激发学生思维，培养自主、主动学习习惯，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效手段。要想充分发挥提问课堂师生对话的积极作用，提高课堂教学的质量，必须讲究提问的策略、原则、方法和技巧。本文结合自己初中语文教学实践谈谈阅读教学中提问的策略。 一、以启发式教学为根本指导思想 启发式是指从学生的实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。教学过程中学生是学习的主体，学生学习的主动性是内因，教师的教是外因，外因只有通过内因才能起作用。坚持启发式教学也符合学生心理发展规律。学生的学习是在原有知识的基础上，在教师的引导下独立思考，积极思维，不断吸收新知识，完善知识体系，促进能力发展的过程。课堂提问是运用启发式教学的有效手段之一，必须在启发式教学思想的指导下进行。孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意即教师举一，学生才能反三。只有通过提问，才能激发学生的求知欲望和思维的积极性。只有带着问题去学习、思考，才能在分析问题和解决问题中获得知识和技能，提高举一反三的能力。课堂教学的每一个环节都要在启发式教学思想的指导下运用提问法进行教学。 比如，在导入新课时往往运用提问法进行教学导向，激发学生的学习兴趣，创设教学情境；在预习检测阶段，通过一些查考性提问，了解学生对新课的理解和掌握状况；在合作探究阶段，要根据教学目标要求设计一些具有一定深度和难度的问题让学生自主阅读、独立思考、合作交流、广泛讨论；在形成性检测阶段，再呈现一些拓展延伸性问题或话题来进行讨论、反馈和评价，以实现知识的迁移。 二、以发展性问题的提问为侧重点 教师提问的问题基本上可分为两类，一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生进行回忆，再现具体的事实或信息，只回答“谁”“是什么”“对”“不对”。而发展性问题，则需要经过阅读、理解、比较、联想、想象、重组、分析、归纳等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或把已有知识运用于情境，产生新的知识。记忆性问题一问一答，看似热热闹闹，实际效果并不大，而发展性问题的提问训练，则有利于提高学生的思维能力和创新能力。 比如，教学莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，“什么是小说？这篇小说的作者是谁？什么国籍”这类记忆性问题，课前预习就能够解决，课堂无须提问；“一家人为什么急切地盼望于勒回来？见了于勒为什么又急于躲避他”这类比较浅易的问题也无必要化时间去讨论；而像“小弗朗士与他的父母菲利普夫妇相比较有什么不同？作者塑造小弗朗士这个形象有什么用意义”这类发展性问题就值得让学生化时间和精力去合作探究。 在发展性问题的探究中，要确立“最近发展区”，按照尽力性和量力性相结合的原则，不断超越最近发展区。果维茨基把学生在教学中的发展分为现有水平和最近发展区水平。“最近发展区的水平，是指学生还不能独立完成学习任务，但在老师的启发帮助下，经过集体协作或摹仿以及自身的一番努力，就能够完成任务。”教学不能停留在现有水平，要达到最近发展区水平，走在发展的前头。要做到这一点，必须对学生的发展水平做出科学的估计，既要把握整体最近发展区水平，也要掌握个别学生的发展水平。以集体思维为主，兼顾个别，所提问题要达到大多数学生的最近发展区水平，具有一定的难度；对个别差生要适当降低难度，调整梯度，做到尽力而为，量力而行。提问以后，要留有足够的时间让学生思考、交流，合作探究，备好答案。回答以后，及时反馈，适当评价。 笔者在柳宗元《黔之驴》的教学中，要求学生联系社会生活实际，充分理解这则寓言的寓意。在教师的启发引导下，经过合作探究，学生给出了一些很有价值的答案：面对犯罪犯罪分子作案时，既要勇于斗争，又要善于斗争；一个人如果离开了集体或团队，就会陷入孤立无援的境地；在强敌面前，不能轻易暴露自己的意图和弱点，否则就难逃失败的命运。这样的训练，对提高学生的发展能力是有意义的。 三、注重培养学生善于提问的习惯和能力 课堂提问不仅仅是教师问，学生答，也应该包括学生问老师、问同学。师生互动，多向对话，相互问答，才是活力课堂、高效课堂的表现。老师不仅要善问，还要做到善待问，鼓励学生勤思考多提问，敢于质疑书本和老师。叶圣陶先生说过，学生“没有问题才是最大的问题”。如何培养学生善于提问的习惯和能力呢？让学生结合教学内容自主设计问题来考问别人或让同学讨论是一种有效的方法。设计问题是一个很动脑筋的过程，能够起到促进学习、促进思考、激发兴趣、激发创造热情的作用。学生在自己认真阅读、深入理解、思考、分析、归纳的基础上设