小学数学课堂教学如何实施“问题解决”.docVIP

小学数学课堂教学如何实施“问题解决”根据学习认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程。数学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。在数学问题解决过程中，主体通过学习新的内容并将其和原有的数学认知结构相互作用，以形成新的数学认知结构。这个过程大致有四个认知发展阶段：①激活阶段，即活化相应的数学认知结构。②寻求阶段，即利用数学认知结构寻求问题解决的途径。③评价阶段，即利用数学认知结构评价解决的合理性。④重接阶段，即保持和重新组织有价值的认知结构，以应用到更广泛的场合中去。 问题解决作为数学教学中最重要的活动之一，必须得到应有的重视。其一，提高问题解决的能力是小学数学教学的目的之一。学生学习数学，不仅仅是为了解决数学问题，还要解决各种各样的非数学问题，学习如何在这个充满疑问，有时连问题和答案都是不确定的环境下生存的本领。因此，当把提高问题解决的能力作为数学教学的一个目的，它就不同于某个特殊的、具体的问题解决，而是把学习怎样解决问题作为学习数学的根本任务。其二，问题是一种数学活动，一种过程。现代数学教育已经明确指出：数学教育是数学活动的教育，是一个过程教育。根据这种概念，问题解决就是数学教育中最重要的活动，是教师对学生运用数学知识和进行思维活动的指导过程。问题解决的过程是把先前已获得的知识、技能应用于新的、不熟悉的情境的过程。这一过程是一个发现、探索和创造的过程。学生通过问题解决的活动，使自己的数学素质得到提高。 那么，在小学数学教学中如何实施问题解决的教学呢？ 在平时的教学中，我们常碰见这样的情况：每次考试遇见问题，就会听到一些教师抱怨：“我已经讲得很清楚了，学生怎么还不懂？”“对这个考题，我已多次讲过类似题目，但他们还是做错！”这些教师潜在的观念是：教师讲清楚了，学生就应该懂了；教师讲清的题目，学生就应该能够模仿。他们恰恰忘记了，学生能够具有某种知识、能力的决定因素不是教师的教，而是学生自己的学。提倡问题解决更是要注重学生去从事数学活动，注重学生积极地去构建自己的数学知识体系和能力框架。 还常听到某些教师说：“这个题目没教过，学生当然不会做！” 这些教师潜在的观念是：教师没教，学生就不会。试问：教师正在从事的各种教学活动，有多少是师范院校里曾经教过的？这里绝对不是否定教师和学校教育的价值，而是强调：学生原有的知识能力并不是一片空白；问题解决的教学更重视学生的学，我们的教应该围绕着学生的学来展开。 要实施问题解决的教学，提高学生解决问题的能力，教师自己必须能够很好地解决问题，并从中悟出解决问题的思想方法来。教师还要能够编制问题，能够从我们日常生活中提炼出数学问题。能够解决数学问题和编制数学问题，是小学数学教师一项重要的基本功。 数学教学的主渠道是数学课堂教学，因此，我们的数学课堂教学必须围绕着问题解决来展开，使课堂教学的过程成为问题解决的过程。根据问题的含义及问题具有相对性的特点，我们可以把任何一个新的课题的出现都看成是一个问题。例如“20以内数的进位加法”，对于从未学过这些内容的一年级学生来说，就是一个问题。下面就“乘数是两位数的乘法”教学来谈谈如何实施问题解决。 在学生已经掌握了乘数是一位数的乘法的基础上，教学乘数是两位数的乘法。笔者首先提出了一个问题：如果一个月是31天，那么一个月有多少小时？然后鼓励学生猜测。学生猜测的得数，一般从600小时到800小时不等。于是，我再提出：谁的答案与正确答案最接近呢？我们怎样才能计算出正确答案？学生列出算式：24×31，他们懂得只有算出24×31是多少，才能得到正确答案。怎样计算这个算式呢？没有现成的方法，需要每个人自己去探索。学生运用了许多方法来解决这个问题，几乎都能得出正确答案。然后根据所花的时间、气力和计算的简单程度等来比较哪种计算方法较好。再讨论怎样用竖式计算，最后进行适量的练习。笔者认为，这样的教学是围绕着问题解决来展开的，这样的教学过程是个问题解决的过程。 实施问题解决教学，应该尽可能做到以下几点：①给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的学习环境；②从学生已有的经验出发提出问题，使学生产生获得结论的迫切愿望，将学生置身于主动学习的位置；③鼓励学生找出解题思路，必要时可给学生一些提示，并适当延长授新课的时间；④讨论各种成功的解法，如果有可能的话与以前的问题联系起来，概括出解决问题的一般原理和方法。 问题是实施问题解决教学必不可少的材料，我们应该把教材中出现的每个新课题，以问题解决的形式来组织教学。目前教材中仍然存在不少太理想化的信息，所谓太理想化就是所给的条件不多也不少，也就是题中的信息都有用，而有用的信息都给出。如此一来，学生一旦遇到一个信息不是太理想化的问题，就无法判断问题是否可以解决，会用一些与问题解决无关的信息，求出一