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小学高年级语文阅读课教学探索《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学的标准是：①是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；②在教学中是否体现知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；③是否重视情感、态度、价值观的正确导向；④是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音，理解字、词、句、段的意思。因此，我觉得现在农村小学语文阅读教学应注意以下几点。 （１）阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如，我在教《桂林山水》这一课时，采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成，一个成绩较好的学生当小组长，其他成员是成绩一般的学生和成绩较差的学生，这样便于互相学习。在小组讨论中我提出四个问题：①“桂林山水甲天下”中“甲”是什么意思？②桂林山水有什么突出的特点？③课文是怎样写出这些的？④把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家在小组长的鼓励下，踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当地点拨，引导他们讨论问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表上台汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的看法，并给予及时的肯定和表扬。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈争论的。就这样在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题。学生的学习气氛不再沉闷了，乐于主动学习，形成了“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的良好局面。 （２）创设情景阅读教学。创设情景，要求教师也进入角色，带着学生一起去体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感化为自己的情感因素，如《凡卡》一文，当读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个凡卡甜蜜的希望实现了的情景，让学生热烈地讨论，再把学生拉回现实中来，让学生在这梦幻与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运、憎恨当时黑暗社会的感情，提高学生分辨真善美与假恶丑及爱憎分明的能力，收到了教书育人的效果。 （３）阅读教学渗透人文教育。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的信念、审美情趣等方面受到熏陶。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教肖复兴写的《荔枝》这一课，我让学生熟读、理解课文内容后，叫学生谈谈学了这篇课文后的感受，并让他们说说自己的母亲又是如何的？学生立即沸腾起来，纷纷说出各自母亲对他们无微不至的关怀，甚至连平时不喜欢说话的学生也畅所欲言，表示将来要用实际行动去报答母爱。我听了后，感到这节课的思想教育已渗透到了学生心灵之中。于是就及时加以肯定，并对学生提出期望，希望他们长大以后能够真正懂得去孝敬父母，懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是每个人应尽的义务。 （４）阅读教学中学生的学法指导。①互动学习，培养学生的创新能力。在教学实践中，建立“自主参与”的阅读模式，放手让学生参与动手、动口、动脑，在互相交流中完善他们的知识。互读，能背课文，积累词语；互思，能归纳文章主要内容，品味文章思想；互记，能吸收课文中字、词、句、段、篇等知识。②转换角色。转换师生之间的角色。这就要求教师在备课时，精心创设疑问，课堂上让学生转换角色解决疑难。这能让学生主动参与学习过程，并在当老师解决疑问的过程中，更增添了他们的求知欲。学生与学生之间的角色转换。在教学过程中，教师以学习方法好的同学为“小老师”，指导其他同学学习；朗读流利的同学，就请他范读；理解得深刻的同学，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因。学生与学习内容中的角色转换。语文作品往往为学生展现了一个个生动、感人的故事和各色的人物形象。在教学中以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，使文中角色的思想在学生的心灵上得到延伸，学生学习语文的空间得到了拓展。 我认为语文阅读教学不仅仅要使学生获取知识，更应着重培养学生扎实的语文实践能力、良好的个性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。 1