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小班化有效参及式地理教学实践探究摘要:在小班化条件下,教师的教学更加易于关注到课堂的全部学生,开展教学活动更为有效。本文主要讨论在小班化条件下引导学生参与课堂教学,充分发挥学生学习的主体性和教师主导作用,促进地理教学的有效性。 关键词:小班化;有效参与; 地理教学;实践探究 中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0150-01 我校推行小班化教学,力求“不放弃每一个学生”,全面推进素质教育。强调一切为了学生的个性发展,使人人成人,人人成功,人人成才。要求教师在教育观念上有根本转变,树立学生主体意识,服务意识,引导学生积极探索,有效地组织教学活动,培养学生求知、求新、求真的探索精神。在某些程度上课堂教学缺少生气,学生感到枯燥乏味,甚至逆反,影响了教学的有效性。因此进行小班化教学探索,贯彻“关注每一个学生,不放弃每一个学生”理念,促进教学的有效性尤其重要。 参与式教学在贯彻、落实学生观,展现教学双边活动、促进教学相长等方面有其特有的价值和意义。 一、参与式教学体现了学生为主体的思想 新课程强调,教学过程是学生在教师指导下的认知过程。“告诉我,我会忘记;做给我看,我会记住;让我参加,我会理解。”清楚地表明了“我”在教学过程中的角色及学习方式和效果的。反映在具体的教学过程中,学生是主体,教学过程以学生的学习为中心。 小班化强调让每个学生受到充分的教育,强调对每个学生因材施教,发展个性。采用小班化教学让学生充分享受教育资源,增加受教育的机会,在更深的意义上提高教育效益。可见,小班化实施参与式教学具有其独特的优势。 二、参与式教学的组织与开展改变了以教师为中心和以 知识为中心的两种课堂评价观 在教学过程中关注学生学习状态,学习兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用,适当的教学策略选择和实施无不围绕学生的学习与发展。教师在教学中发挥激励、组织、引导、评价的角色作用。 例如,教学中的 “地理博览”活动。课前要求学生搜集感兴趣的地理内容,在课前5分钟与其他的同学分享。学生对所搜集的资料进行剪辑、提取,使其搜集资料的能力得到提高,对地理教学是一个有益的补充,在此过程中展现学生风采,由于班级人数较少,一个学期下来班上的多数同学能够在活动中进行展示、分享,同学之间的认同感越来越强,增加了班集体的凝聚力。 又如开展游戏式和竞赛式活动。在章节内容较容易,学生自行阅读就可理解的时候,采取游戏式教学手段,如划线游戏,学生先自习、阅读,以小组为单位对教师设置的问题进行抢答,回答好的组可以在教师准备的点阵图上两点之间画一条直线,看哪一个组的同学能画出一个正方形或长方形。游戏让学生自觉积极地投入到学习中,游戏结束时,想要他们学到的知识点就已掌握。在复习课上,我常采用“竞赛”的形式,按教室小组分组,将各章节知识点设计成问题,使用必答题、抢答题等形式让小组每一个成员都为自己小组的得分作贡献,通过竞赛,教师在课堂上对学生掌握的程度进行较详细的了解,少数掌握较差的学生也得到提醒,知道自己还有哪些内容没有掌握好。 三、参与式教学活动的关键不在形式而在有效 学生有效学习在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态,在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑,在过程上表现为多元对话、体验、合作、探究等,包括: (1)参与程度。学生静心默读,全心朗读,潜心思考,积极争辩,大胆陈述……与无动于衷、沉闷木然是截然不同的效果。如我在教学中的小组合作学习,将教学内容分解成小任务,将班上的同学分小组,设组长(引导小组活动,确保任务按时完成,要求小组成员在学习讨论中各抒己见)、记录员(分发小组练习材料,记录讨论观点)、发言人,教师准备学案、阅读资料、图片、视频等作为学习素材,由组长带领本组成员完成任务,教师进行总结和指导。通过小组合作形式进行学习,小组成员必须阐明自己的观点和倾听他人的讲述,思维的碰撞、论辩、设疑、解疑过程对其地理思维能力的发展,发现问题、分析问题、解决问题能力的培养,及其潜能的开发极有好处。 (2)参与广度。学生停留于被动参与或部分参与,教学效果是不高的。在教学过程中,给每个学生参与的机会和展示自我的平台,每个学生都在原有的基础上获得发展,体现参与的广度。如指导学生进行小论文的撰写,鼓励学生将课堂所掌握的知识与实际结合起来发表自己的观点,发现生活中的问题,并进行一定分析,提出自己对解决问题的看法及措施。 (3)参与深度。促进深层理解的学习才能将学习所得内化为学习者的知识技能、情感态度和价值观。所以,衡量参与式教学活动的深度要分析促进学生在获得知识技能的同时是否获得能力的迁移和思维的发展。地理考试中填图、读图分析的题型多,平时作业