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应用SPSS软件分析影响理工科本科生英语成绩因子实证探究摘要： 本文运用定量研究的方法，以115名本科一年级学生为调查对象，运用SPSS软件，分析了学生英语学习成绩与语言学习策略（包含学习动机、管理策略、学习方法、学习观念这4个因子）之间的关系。结果显示管理策略和学习方法对英语成绩有显著影响。在此基础上，文章对管理策略以及学习方法与英语成绩的偏相关性做了比较深入的研究，并总结了相应的能有效提高学生英语成绩的教学方法。 关键词： 英语学习成绩 语言学习策略 相关性 1.引言 语言学习策略（Language learning strategies）是学习者为了提高学习效率所采用的学习方法和步骤的总称。Oxford（1990）［１］把学习策略定义为：学习者采用的特殊行动使学习更容易，更快捷，更令人感到愉快，更具有自我指导性，更有效，更容易转移到新的语言环境。OMellay和Chamot（1990）［２］把学习策略定义为：学习者使用的特殊思考方法或行为，以帮助他们理解、学习或获得新信息。 外语教学是一个“包括很多变项的复杂过程”［３］，在这众多变项中学习策略占有相当重要的位置。学习策略包含着若干个因子，比如学习动机、管理策略、学习方法、学习观念，等等。语言研究者与教师很有必要对学习者的学习策略运用进行研究，针对学习者的学习策略适当调整教学方法，发挥学习者的学习策略优势，改善教学效果。 2.研究方法 2.1抽样样本 本调查在某一类本科理工科大学2007级学生中随机选择出的126名学生中进行。这些学生100%已经学过了7年以上的英语，具有一定的英语语言基础知识和自己的学习体会及学习经验。 施测时实际发放调查问卷126份，收回126份，回收率为100%。剔除无效问卷，有效问卷为115份，有效率为91.3%。由于在发放问卷之前就已经向学生说明，此问卷的用途是做教学研究，问卷的回答以匿名方式进行，与个人考试评分没有任何关系，因此学生能客观地反映个人学习情况，充分地发表自己的意见。 2.2测量工具 整份问卷的设计主要选用文秋芳《英语学习策略论》中的部分问题，涉及学习策略的四个方面：英语学习观念、学习者的管理策略、英语学习方法及学习动机。问卷包含四个量表，即学习动机量表，含有15个题项；管理策略量表，含有10个题项；学习方法量表，20个题项；以及学习观念量表，10个题项。 问卷参考莱科特五级分制（Likert Scale）并进行简化，只设计了3个维度，按对问题赞同的强度和对所提学习行为的操作频度由高到低排列，按分值统计结果，以便进行量化分析。 2.3数据分析 数据分析是用SPSS（15.0）软件进行的，包括用质与量的相关分析检验学习策略的这4个因子对英语学习成绩的影响，并利用Pearson积距相关的检验方法进行显著性检验；用偏相关分析（Partial Correlation）分析检验在控制了学习动机和学习观念这两个变量之后，学习方法和管理策略对学生成绩的影响程度。 3.研究结果与讨论 3.1语言学习策略的四个因子和学生的英语学习成绩的相关度 3.1.1数据输入 启动SPSS软件，单击Variable view标签，进入变量命名及定义界面。在第一列Name标题下输入变量名：Level，fangfa，guannian，celve，dongji；第二列Type标题下输入变量类型：Numeric，Numeric，Numeric，Numeric，Numeric；第五列Lable标题下输入变量标签：成绩区间，学习方法，学习观念，学习策略，学习动机；其余项均用SPSS默认值。点击Date View标签，录入各项数据。 3.1.2相关度分析 从SPSS菜单中选择Analyze――Descriptive Statistics――Crosstabs菜单项，弹出crosstabs主对话框，在左侧变量框中选择变量“成绩区间”进入Row（s）框，作为交叉表的行变量；选择“学习方法”，“学习观念”，“管理策略”，“学习动机”进入Column（s）框，作为交叉表的列变量。单击OK按钮，执行SPSS命令。 3.1.3假设检验 在进行检验之前，需规定显著性水平，如果某随机事件的概率小于或等于所规定的水平，就可认为该随机事件是小概率事件，从而最终得出拒绝H0接受H1的结论，这个所规定的水平就是显著性水平，用α表示，本文取α=0.05。 ①提出假设：H0∶ρ=0，H1∶ρ≠0。 ②检验统计量：应用SPSS for Windows算得：η=0.515，P=0.033。 ③统计决断：因为η=0.515，P=0.033＜0.05，所以在0.05的显著