应用“分小组―团队学习”教学模式培养学生创新学习能力.docVIP

应用“分小组―团队学习”教学模式培养学生创新学习能力摘 要: 科研能力培养与训练是提高大学教学质量的重要途径。本文针对材料化学课程进行了建立“分小组―团队学习”教学模式的改革与实践,在立足“构建新体系,体现新进展,争创新特色”的教改思路下,提出了“以科学研究与创新能力培养贯穿于教学全过程”的教改思路,通过优化教学内容、改革教学方法与教学手段,让学生在“分小组―团队学习”中提高综合素质和创新能力,进而全面提升人才培养质量。 关键词: “分小组―团队学习”教学模式 创新学习能力 存在问题 实施过程 考核方式 随着时代的发展,社会对人才规格提出了新的要求,传统的知识应用型人才已经不能适应社会的要求,大学教育的变革要求突出培养学生的知识创新能力。党的十七大报告提出:“提高自主创新能力,建设创新型国家,这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”为实现这个伟大的目标,必须培养一大批创新人才。作为以培养人才为主要职能的高校,理当成为培养创新人才的主要基地。因此,培养大学生的科研创新能力已经成为我国高校教育改革的一个重要目标,也是高等教育教学与科研相结合的重要体现。高校应在努力改革教学模式以培养更多科研型、创新型大学生来适应新的时代潮流上下功夫。“分小组―团队学习”教学模式就是运用课程新理念,探索材料化学课堂教学中教师行为的变化、角色的转变和学生学习方式的变革的教学尝试,是面向全体学生,以体现发展学生科研能力培养与训练为本的教学新理念。“分小组―团队学习”教学模式是指在学生分层的基础上,有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导,做到课堂教学有的放矢,将教学班级根据学生学习化学学科的技能、能力、学习速度、学习方法和个性、兴趣、态度等分成若干个团队,团队内成员互相学习,团队间互相竞争,发挥学习的主动性,达到全面发展、共同提高的教学目标。它能充分调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用,能激发学生强烈的自主学习愿望,能充分发挥学生的能动性、创造性,能最大限度地发展他们的学习潜能和创新能力。 1.目前教学上存在的问题 在“填鸭式”的课堂教学中,学生被动学,好像学生到学校就是学习固定的知识,学会一些现成的结论和答案。这样一种使学生只知道学习知识而不知道创新运用知识过程和方法的教学,削弱了学生的反思能力,以及独立自主的个性发展。因此难以激发学生的创新意识,不利于学生创新思维的发展。现代教育教学改革就是要给学生宽松的学习环境,教师讲课、传授知识的目的是给学生引路,培养学生的自主学习、创新意识和科研能力。在科学领域里教师不可能什么都包教包会,关键是学生自学能力,以及运用知识发现问题、创新解决问题的能力的培养和提高。在实习讨论中,有学生认为:“我们是大学生了,老师讲课不要照本宣科每章都讲,选主要的讲,次要的章节让我们自己看、自己学,然后老师组织好辅导答疑就可以了。”学生的观点很好,要引导启发学生勤思考、多动脑、掌握学习的主动权。“分小组―团队学习”教学模式就可以解决上述问题,使学生学习科研创新能力得到发展。 2.“分小组―团队学习”教学模式实施过程 (1)分析学生个性差异及对策,为成立合作小组做准备。 在教学过程中,对学生的实际情况要有充分的了解,根据学生的智力、知识技能基础和学习态度等,将学生大致分层次:①学科基础较差,接受能力不强,学习积极性不高。注意利用各种机会激发学生的学习兴趣;在团队互学过程中应以养成独立思考的习惯为主要目标,帮助学生逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握它与其它知识的联系;同时加强思路和方法的引导,要求动手、动脑参与练习。②学科知识基础一般,学习有一定的自觉性、上进心,思考动手能力一般。学生学习从众性强,往往学习方法会有不当之处,做事缺乏毅力与恒心,因此为他们鼓励打气,使他们萌生出一种对社会要有所作为的观念,有不甘人后的精神。以扎实掌握课本基础知识为主,逐步学会灵活综合运用各种知识,建立创新思维。③学科知识技能基础扎实,创新能力强,学习方法正确,创新思维活跃,注意把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向;使他们在团队中起到领头羊和传帮带的作用,指导学生以进行探索性独立学习为主要目标,着重于其创造性思维的启发。 (2)设立团队,合理分工协作。 根据学生的个性差异分析,教师在材料化学课堂教学中,把合作小组团队的规模每组控制在8―12人这样一个范围之内,和化学试验分组一致,以保证小组成员广泛性、参与性和完成任务的顺利程度,而过大可能会造成人力的浪费,过小又会加重单个成员的负担。小组的建立要体现出统一性和差异性。统一性是就小组之间而言的。班级内部的各小组之间在整体学习能力上应该相当,这样彼此才有比较的基础。差异性是就小组内部而言的。小组内部成员之间在学习能力知识水平、性格等