应用信息技术优化高中语文阅读教学策略探究.docVIP

应用信息技术优化高中语文阅读教学策略探究将信息技术运用到高中语文阅读教学之中实质上是信息技术与高中语文阅读教学整合优化的过程，而如何基于学生语文阅读能力提升的角度运用信息技术优化高中语文阅读教学是亟待研究的一项课题。 一、运用信息技术优化高中语文阅读教学的路径 （一）提升预习效果 在实施课堂阅读教学之前，可以先让学生在互联网上搜索与阅读材料相关的参考资料，了解作者的个人经历、写作背景等，为学生理解文章内容和感知文章写作意境埋下伏笔。这样以来，学生不仅能够通过独立地网络阅读获得更多的知识，而且还能够筛选、整合所需信息，提升预习效果。例如，在《荷塘月色》一文教学前，学生通过网络了解到作者朱自清的生活经历及主要作品，为接下来理解文章内容奠定了良好基础。 （二）提升对文章的理解力 阅读一篇文章，首要目标是理解文章的主要内容，即文章的主旨是什么。借助信息技术的教学手段，教师可以直观地向学生展示与文章内容相关的各种情境，学生能够借助展示来直观地感受文章作者想要抒发的情感，进而更好地理解文章内容和主旨。在教师展示多媒体课件之前，可以先为学生设置相关问题，让学生带着问题去学习，更具针对性。 比如在高中教本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《腾王阁序》、《阿房宫赋》、《荷塘月色》、《再别康桥》、《世界最美的坟墓》、《断臂的维纳斯》等等，包括《唐诗宋词选读》，这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中美的氛围和背景是必不可少的，利用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？孔于说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。 （三）拓展阅读渠道 高中语文阅读教材内容十分有限，学生能够参考的资料也不多，尤其是中外历史事件、名人传记、科学知识等方面。这样我们就可以充分利用信息技术的优势，通过互联网、数字图书馆等途径获取需要的阅读材料，不断拓展学生的视野，为其阅读能力的提升储备丰富的知识。如学习《春江花月夜》时，就可以把诗中的“月”的意象由表达作者对月怀人的情感．扩展开去。让学生查找其他有关包含“月”的意象的诗词。如柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，苏轼的《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”，李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜”等。通过寻找、分析、比较这些诗词的意象。不仅扩大了学生的诵读量，而且收到了举一反三的效果。 老师们也可以通过网上的丰富资源增加自己的知识储备，扩大视野。加大课堂教学的容量。如在讲授《烛之武退秦师》、《过秦论》课文时，涉及当时历史上各国的地理形势，我通过多媒体的手段把当时各国的地理形势图展现给学生。使学生在学习的过程中学得直观、易懂、轻松，从而达到教学的最佳效果。 二、有针对性地选择信息技术教学手段 高中语文阅读教学课件应该以能力培养目标为依据、以充分利用信息技术优势为基点来系统设计。学生语文素养主要涵盖搜集处理信息能力、阅读能力、分析概括能力、理解能力和鉴赏能力。例如，培养学生搜集处理信息能力可以借助互联网搜索引擎、数据库等，培养学生阅读能力可以借助信息技术所带来的互联网丰富资源，培养学生鉴赏能力可以借助一些网络交互手段，让学生自主学习、自发探讨，形成具有个性特征的鉴赏能力。此外，具体到不同的阅读体裁和阅读内容，教师还应该注意学习模式的选择。对于部分典型教学内容，针对不同体裁，设计不同形式的多媒体课件，以服务于阅读教学目标的完成。 三、保持信息技术教学手段运用的灵活性 要想实现信息技术与高中语文阅读教学的有效整合，就必须保证信息技术手段运用的灵活性。首先，教学设计应该精细周到。要把握和熟知学生的阅读速度，设计需搜集教学资源的数量、层次、展现形式、利用率，估算每个教学问题大致所用时间，确定教学反馈形式，整个过程中最大限度利用信息技术的手段实现教学效果；其次，重视生成以促成有效教学。在教学过程中，信息技术多媒体教学应该明确展现每个问题的讨论结果，鼓励学生进行探究性学习，引导学生善始善终，达成预设的教学目标；最后，确保信息技术与语文阅读教学的灵活整合。随着信息技术教学手段的实施，学生较之以往接触到了更多的阅读材料，在提升阅读量的同时，如何保证学生阅读质量则需要在教学过程中灵活把握。在多媒体教学时，教师应该将课件设计的重点放在如何引导学生“思”的方面，因为不加思考仅以信息充斥的阅读教学是低效的、肤浅的，对提升学生语文素养作