应用任务教学法提高英语口语流利度教学模式探析.docVIP

应用任务教学法提高英语口语流利度教学模式探析摘要: 任务教学法和口语流利度的研究都是近来学界的热点话题,但把任务教学法具体应用在训练学生口语流利度的研究却不多。本文作者通过两者的结合性论述探讨一种更加行之有效的教学模式和策略,提高英语专业课堂的效率和输出,以提高学生在口语表达方面的流利程度。 关键词: 任务教学法英语口语流利度教学模式 自改革开放以来,我国的英语专业教育取得了很大的成就,为社会输送了大量外语人才。然而随着社会经济的发展和对外交往的加强,国家对于复合型人才的要求越来越高,过去基于准确为主的教育模式已渐渐不能完全适应市场的需求。具体表现在用人单位对于大学毕业生的英语综合能力,尤其是能集中体现语言知识和语言应用的口语能力很不满意。为此,在现行的英语课堂环境下,研究和探讨切实可行的教学方法以有效地培养和提高学生的口语流利度,从而更好地适应社会和经济的发展对英语人才的需求,具有重要的现实意义。 1.流利度的定义及其发展 不同的研究人员对第二语言流利度曾做过不同的描述,笔者所采用的是朗文应用语言学词典中的相关定义:“第二语言或外语教学中,流利是交际能力的一个水平标志,通常涵盖以下几个方面:(1)自如地写出或说出语言的能力;(2)拥有良好但并不一定完美的语调、词汇和语法知识的说话能力;(3)成功地交流思想的能力;(4)说出连贯话语且不会造成理解困难或交际失败的能力。”流利度的测定指标主要有时间指标(包括语速、发音时间比、发音速度和平均语流长度)、内容指标及语言指标等。 Schmidt[1]在他的心理机制“输入―注意―长期记忆/工作记忆―输出”的模式中解释了流利度的发展情形。这些解释模式可归纳为三类:加速模式、重构模式和范例模式。加速模式主要以Levelt的言语产出模式和Anderson的思维适应性控制模式为代表。Levelt的模式基于信息处理理论,其中与言语产出关系最为密切的是概念机制、形式合成机制及发声机制,用以解释话语快速产生的原因。Anderson则将程序性知识的发展分为两类过程即知识编译过程与协调过程,三个阶段即认知阶段、联想阶段和自动阶段。 重构模式的代表人物Mclaughlin认为言语产出是大脑对语言系统演算重构的结果。使用大脑演算越好,语言组织就越顺利;重构越迅速,语言产出就越流畅。 范例模式则以Robinson为主要代表,认为口语流利度是范例经过语码编制后作为整体使用的结果。已经程序化的范例存储于大脑之中,需要时被整体提取和使用,从而减轻交际系统的负载并节省了大脑的注意,随之产生的则是流利的话语。 以上三种模式从不同角度解释流利度的形成和发展,但都强调通过练习把陈述性知识转化为程序性知识。程序化的知识使大脑的工作记忆在提取信息时减少需付出的努力,大大提高了效率,同时又不影响其他正在进行的认知程序。程序化或自动化程度越高,正确而又得体的交际语言产出就越快,从而获得顺畅的语言表达。 2.任务教学法 任务教学法(Task-based Language Teaching Approach)指以任务为核心单位计划、组织、实施第二语言教学的途径[2]。夏纪梅将其中的任务定义为,“在真实社会和工作领域运用语言以及相应的能力应对的事情”[3][4]。 Nunan较为全面地概括了任务教学法的特征:强调通过用目的语互动学会交际;将真实文本引入学习环境;为学习者提供不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会;增强学习者个人经历作为重要的促进课堂学习的要素的作用;努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。 任务驱动教学法是把任务作为教学重点,强调指引学生达到目标的方法和途径,把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准;围绕任务组织教学活动;将任务与学习目的统一起来;在教学过程中,强调学生的主体地位,教师的职责限于提供教学资源和必要的引导,为学生创造学习和实践机会。任务驱动教学过程的三个阶段:(1)任务准备:由教师布置任务、启发学生、提出要求等;(2)任务执行:学生运用目的语进行分组活动,完成任务;(3)任务总结:教师向学生提供反馈信息,就有关任务进行评价。对英语学习而言,任务必须是与语言运 用有关的活动,如情景对话或话题表演等。 3.口语课程的任务驱动教学 任务驱动法和训练口语流利度的口语课堂相结合,这是真正提高英语专业学生口语流利度的有效方式。 3.1任务的设计原则 3.1.1真实性原则。教学任务的设计“应该语用真实、语境真实、语义真实,符合学生真实兴趣、针对学生真实困难”。 3.1.2互动性原则。教学活动的设计应该是双向或多向的,如角色扮演、讨论、辩论等,为学生提供参与、合作与冒险的机会。 3.1.3可操作性原