应用“组合拳”提高课堂效率.docVIP

应用“组合拳”提高课堂效率面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处。这就需要我们尽可能地避免在数学教学活动中固定的使用某一中教学模式，但是当我们设计一个实际的教学活动时，心里总还会有一个模式挂在那里是讲授法，是自学法，小组教学法，或者是程序教学法，只是对数学模式的思考不一定总是指某一中固定的形式，去而代之的可以以一个不同模式的组合。通过近几年课程改革的教学实践，渐渐摸索着新课程标准下的教学规律。教学中总结出了课堂教学的一般的模式组合即：（1）创设情景、问题引入（2）自主探索、尝示解答与合作交流、揭示规律相结合（3）教师指导讲解、深化提高（4）练习反思、重点提炼。（5）小结提炼，形成新的知识结构，产生感悟 教师在教学中的定位就是要调动学生的积极性，给学生提供与现实生活联系密切的数学问题，满足学生的需要，倡导有意义的学习方式适应学生个性发展的要求，在教师的指导与鼓励下和学生自己的努力下都能获得成功的体验与快乐。我认为搞好课堂教学是关键。下面就以九年级（下）《池塘里有多少条鱼》这节课为例，谈谈新课程下的课堂的教学设计与本人的一点看法。 1. 创设情景、问题引入 为学生数学的学习构筑起点、引发动机需要，提供知识背景。情景的引入要贴近学生的生活，既要是学生所关心的，又要突出与实际生活相关的数学问题。 本节课的引入由鱼缸里有几条鱼，数一数就知道了开始的。并提出下面问题： （1）小明的爸爸想知道自家的鱼塘里有多少条鱼？该怎么办呢？ 在情景的引入之后，要鼓励学生自己由情景中找出里面的数学问题和希望解决的数学问题，并逐步引导学生到本节课的教学目标上来。 （2）迁移探究、激趣铺垫 议一议一个口袋中有8个黑色的球和若干个白色的球，如果不许将球倒出来，那么你能估计出其中的白球数吗？ 2．自主探索，尝示解答与合作交流、揭示规律相结合 思维由问题开始，问题既是思维的起点，又是思维的动力。对于问题（2）教师应鼓励学生充分进行独立思考，并适时给予指导。让学生感受新知识源于旧知识的发展与提高。知识的获取往往来源于实际。这样可以符合学生的认知规律，同时让学生体会到现实的问题可以用数学理论来解释。最终用数学知识来服务于实际。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。学生通过自己的思维活动发现了如下的几种方法 a．取10个球，称一下其重量，放回后，再称一下球的总重量，根据其比例关系就可估计出白球的数量。 b．类似小明的做法 c．类似小亮的做法 分组活动、合作探究 [活动方案] 在每个小组的桌上摆上一袋黑棋子。已知个数的白棋子。 （1）分别利用上述小明和小亮的两种方法估计袋中黑棋子数。 （2）数一数袋中的黑棋子个数，你们的估计的黑棋子个数和实际黑棋子个数一致吗？为什么？ （3）为了使估计结果较为准确，应该注意些什么？ 学生自由组合小组进行实验活动，记录数据，小组汇报交流。 以上两种方法的优缺点各是什么？学生相互探讨，发表自己的看法。 通过上面的问题的提出让学生进行观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究、去探讨。 最后再抛出问题 想一想 池塘有多少条鱼？怎么办？在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，让学生用数学的知识来解释所提出的问题。 通过学生的动手活动，议一议，想一想，把学生的思维和通过上面的问题的提出让学生进行数学思考与探索。 3．教师指导讲解对数学知识和技能得到深化提高 教师的指导应贯穿整个阶段，要搜集各组汇报的疑惑，有针对的进行指导讲解。学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是教师要做到有效的指导，这时候学生豁然开朗的惊喜就成了一种司空见惯的现象了。 4．练习反思形成新的知识结构 解决情景所引入的数学问题，或情景所带来的更深入的数学问题后，为了进一步地提高、拓展，教师可以趁热打铁让学生继续解决相关或相似的数学问题，自然而然教学环节就转到了练习这一部分。这一环节教师应紧紧围牢教学目标，坚持面向全体学生，精心选择2-3道难易适中的典型问题，引导学生尽可能独立思考、分析、探索。从中感悟本节课的知