建构主义学习理论在英语专业基础写作教学中应用_0.docVIP

建构主义学习理论在英语专业基础写作教学中应用摘要：本文就英语专业基础写作教学中存在的问题进行了分析，并提出将建构主义学习理论应用于写作教学中，通过过程教学法提高英语专业写作教学的质量。 关键词：建构主义学习理论 英语写作教学 过程法 1. 引言 英语专业学生在进入高校学习本专业课程前，一般都已经过6―8年的英语学习，英语的基本技能应该已经初步掌握，再经过高校两年英语专业基础阶段的学习，听、说、读、写这四项基本技能的水平应能达到《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。而在实际的教学过程中，可以发现，近年来学生的听、说等能力有了较大的提高，但写作能力却进展不大。就以英语专业四级考试为例，据统计，多年来学生英语写作的平均分始终在12分上下（满分为20分）。而《高等学校英语专业英语教学大纲》对写作的要求是：“能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出长度为150―200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文。”对多年学习英语的英语专业学生来说，这一要求应该是完全可以达到的。但现实是，许多学生英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，应该说这与英语专业基础写作的教学是直接相关的。 2. 我国英语专业基础阶段写作教学的现状与问题 与第二语言学习者要掌握的其他语言技能相比较，写作能力是最难以获得的。即使对于普通高校英语专业的学生来说也是如此。就近年来的英语专业四级得分而言，并不让人满意。以总分为100分计算，2004年全国专四写作平均成绩为65.4分，而2005年下降为61.88分。这说明我国高校英语专业的写作教学还存在着诸多问题，写作教学还需要进一步的探索与研究。在教学实践上，上好英语写作课和写好英语作文对教师和学生都提出了极大的挑战。 2.1 课时 在普通高校英语专业基础阶段，写作课一般开设2到4学期，每周2学时。由于写作能力的提高需要较长时间的训练和积累，而有限的学时却不能保证学生能得到充分的指导与练习。较少的学时数与写作在语言学习中的重要性相比很不相称。 2.2 教材 近几年来各英语教学单位主要采用的几套英语教材有：高等教育出版社出版的《英语写作基础教程》、南京大学出版社出版的《大学英文写作》、外语教学与研究出版社出版的《英语写作手册》、高等教育出版社出版的《大学体验英语写作》等等，有些学校还自编了一些教材。这些教材普遍的特点是：循序渐进，重点突出，着眼训练。对教师而言，它具有很强的可操作性；对学生而言，它具有很强的实践性。但其中有些教材也存在着一些问题。以很多大专院校英语专业英语写作的基本教材《英语写作手册》为例，存在如下问题：1）此书重讲解而轻实践。写作是一门实践性很强的课程，讲解对一个人写作水平的提高作用有限。2）书中练习题的设计缺乏总体思路，缺乏循序渐进的引导性练习。3）书中的例证很多来自名家之手，这对初学写作的学生来说明显偏难，不利于学生模仿练习。4）全书面面俱到，重点不突出，教师和学生都不知道学习时重点应该放在哪里。在实践中，往往是把全书泛泛过一遍，收效自然不明显。据我了解，不少教师用此书教学感到不十分顺手，而很多学生也认为学此书收益不大。至于其他写作教材，多有类似之处，不再赘言。 2.3 英语应试的负面影响 我国的英语写作教学基本上是环绕全国统考的要求转，让缺乏自然写作体验的学生去熟悉八股式的框架格式和行文套路，到头来学生还是不善于运用所学英语知识，在平时自如表达内心思想。国内外各种水平考试试卷上常见的写作题型，成了主导写作教学的楷模，即使是英语专业的写作课，也只注重与四级、八级应试密切相关的两三百词一篇的论述文，忽视实际写作能力的全面提高。有的老师甚至认为，学生应当多读少写，多接触原汁原味的英语作品，少捣鼓自己的汉式思维。最好只写短文章，这样一句句都可以由老师来详审精医。 2.4 学生学习方面 学生方面的问题主要表现在：(1) 英语语言基本功较差，不扎实，不能清楚地表达自己的思想。(2) 学生缺乏写作基础知识。许多学生认为只要有了足够的词汇和语法和词汇知识，就自然而然会用英语写作了。其实，写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的。它不仅涉及语言基础知识，如词汇、语法规则、句型等，而且涉及扩展段落、篇章结构等写作基础知识，还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识。由于对学习英语写作的误解以及自以为是的应试策略，学生们在写作上花的工夫很少。大多数学生的作文，从语篇上讲，构思不严密，谋篇布局不合理，常常是头重脚轻，整篇文章结构衔接太差，前后照应欠缺。语义不连贯，加上语言表达模糊不清，中国式的英语和汉语思维的严重痕迹也使