建构主义对CAI课件设计影响及启示_0.docVIP

建构主义对CAI课件设计影响及启示摘 要：文章从建构主义的学习观、知识观、教学观探讨了其对课件设计的影响，总结了对课件设计的启示，并提出了CAI课件设计的流程。 关键词：建构主义 课件设计 建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。“建构主义学习理论和认识论，即关于人是如何学习的和知识的本质观点，日益成为教育领域的流行话语”。［１］刘儒德先生同时指出，建构主义是一种思想浪潮，严格地说不是一种学习理论，它本身就存在很多分歧，不同的建构主义者有不同的建构主义理论，因此，建构主义还不足以成为一个实践过程的理论基础。 CAI课件设计本质上说是教学设计理论在软件设计过程中的具体运用。在CAI课件制作初期，行为主义学习理论是其理论基础，将传授知识作为教育的核心任务，认为知识是客观存在的，教育者的任务是把客观的知识传授给受教育者。而建构主义者却认为，知识不可能独立于人的经验而存在，知识是在外界和人已有经验相互作用的过程中产生的，教育的目的在于如何促进人与外界的作用，使有意义的建构更加有效。这种从知识客观性往主观性的转变对CAI课件设计产生了巨大的影响。 一、建构主义对课件设计的影响 1.建构主义知识观对CAI课件设计的影响 建构主义是以主体为核心的知识论，它将知识论的重点放在认知的主体――人上，强调主体在认知过程中的主动建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程中充满了主体积极的意义建构，而不去过分研究知识内容的客观性问题。［２］课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。［３］这种对知识的理解动摇了CAI设计中知识的地位，CAI课件设计也由“教学型”向”学习型”转变，产生了CAL（计算机辅助学习）的概念，使课件从呈现内容的源头上引起了变化，使教学设计从设计教学变为设计学习活动，从分解教学内容向整合教学内容转变。另一方面，CAI由于计算机网络技术的兴起，非线性、交互性等特性使建构主义指导下的“知识”呈现成为可能，进一步推动了建构主义知识观在课件设计中的应用。 2.建构主义学习观对CAI课件设计的影响 建构主义指出，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。学习需要环境和学习者之间的相互作用才能发生，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始，经过选择性知觉取得感觉信息，然后再去进行意义的建构，与过去的经验相结合，相互作用，理解新信息的意义。［４］建构主义十分强调学习者的主动性，课件设计应该注重调动学习者的积极性，善用表扬或者惩罚，使使用者愉悦地进行学习，而不要成为其负担。此外，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面，课件应该为学习进行协作学习提供可能，可以通过设置虚拟同伴的方式提供协作的机会。 3.建构主义教学观对CAI课件设计的影响 基于独特的知识观和学习观，建构主义者对教学也提出了许多新的见解。建构主义强调以学生为中心，不仅要学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。［５］以“学为中心”的教学设计便是建构主义应用于教学的典型代表。它的提出，直接影响到CAI课件设计的开发流程和各个阶段开发重心的变化，图１是以“学为主”的教学设计与“以教为主”的教学设计对比图。 以学为主的教学设计使CAI课件设计的地位发生了变化。在“以教为中心”的教学设计中，CAI课件的作用是促进学习者掌握既有的知识。CAI课件具有严密的逻辑体系，是一种封闭性的结构，课件设计以方便知识的呈现和学生接受知识为目标。而在“以学为中心”的教学设计中，CAI的作用更多在于创设情境，作为发现知识和建构意义的资源呈现给学习者，课件设计应尽量为学习者提供真实的环境为目标，所以如何丰富资源和呈现形式成为CAI课件设计的焦点。 二、建构主义理论对CAI课件设计的启示 1.建构主义模式下的CAI课件有利于培养学生创造性思维 建构主义认为真实或接近真实的环境有利于学习者保持良好的学习动机，使之意识到他们所做的事情是有意义的。由情境获得的知识张力较大，可以有效地解决知识的迁移问题，有利于学习者创造性思维的培养。虽然情境的精确化设计可以有效避免知识传递过程中的失真，但是过犹不及，情境过分逼真会使学习者囿于一个狭小的思维范围，从而成为学习者进行创造性思维和思维发展的羁绊。 2.课件应为学习者多提供个别化学习和协作式学习 建构主义认为，知识是通过个体与社会的交互作用而获得