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开设高中英语泛读课程必要性[摘要] 阅读是提高学生英语综合能力的重要途径，然而，泛读课程的开设并没有引起足够的重视。本文通过教学实践，探讨开设泛读课的必要性。 [关键词]英语阅读　泛读　实践 一、泛读课程的教学目标 英国学者弗兰科斯(FrancoiseGrellet)认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义理解开始而不是词汇或较具体的内容。” 在开设泛读课程前，应明确教学目标，笔者认为主要应包括以下两个方面： 1.泛读课注重在规定时间内有效地获取需要的信息，了解文章的基本内容和中心思想，泛读的主要任务是掌握文章的主旨。在进行泛读训练时，教师应避免讲得太深、太细，对词汇的处理要灵活，不做过高的要求，对语法结构也不要做过多的分析，否则，泛读课将只是精读课的延伸，失去其开设的必要性。另外，泛读课的开设应有效的纠正学生的一些不良的阅读习惯，如有的学生在做阅读时喜欢逐词、逐句的翻译或朗读，有的喜欢指读、心读，这些不良的阅读习惯会严重影响阅读速度和对阅读的整体理解。 2、泛读课的开设是为了提高阅读理解能力，在不同年级应采用不同难度的教材，并有不同层次的教学目标，根据高考考查形式，阅读理解题主要有四大类： 2.1细节理解题。即要求考生对阅读材料中的某一具体事实和细节进行理解。这一题型常见的命题方式有：事实认定题、排序题、图形辨认题、数字运算题等。 2.2推理判断题。这类题主要考查学生根据文章的字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意等。推理判断题属于主观性较强的高层次阅读理解题。 2-3主旨大意题。该类题主要考查学生对所读材料中心思想的概括。其考查形式有很多，如概括标题、主题、中心思想等。 2.4词义猜测题。即要求考生根据一定的上下文猜测生词的词义。 二、泛读课的开设实践 笔者在所任教的两个高二的平衡班中，抽取一个为实验班，一个为对比班。实验班人数为50人，对比班人数为48人。在实验前，也就是开学初，进行了检测，测验内容为8篇阅读，每篇阅读有5个选择题，总分为80分。测验结果实验班为31.4分，对比班为32.5分，对比班比实验班多1.1分，成绩没有显著差异。开学后，两个班的教学内容、教学进度基本一致，所不同的是，实验班每周专门开设一节泛读课，时间为45分钟。在课前的5分钟，我布置该节课的阅读任务(见表1)，并做相应的指导，在接下来的大约25分钟，学生做4篇阅读，最后15分钟进行点评和总结。学生每节课在完成阅读任务后，要做好关于准确率和错误原因的记录，并用日记的形式描述他们的阅读过程。 如何运用所学阅读策略快速、准确完成阅读任务 经过一个学期的训练，在期末考试前，两个班进行了后测。试卷难度、分值、设题与前测基本一致。测验结果实验班为34.2分，对比班为33分，实验班成绩有一定的进步，但不是特别明显。主要原因可能是我校的学生基础较薄弱，学生的词汇量太少。词汇是任何一门语言的基础，在阅读的过程中，少量的生词并不会影响阅读，但如果一篇阅读有一半以上的生词，学生运用任何阅读策略都难以理解文章。然而，在检查学生的周记和上课的过程中，我发现实验班的同学对英语阅读的兴趣比较大，他们比较清楚阅读的目的，并能有意识的运用一些阅读策略来完成阅读任务。他们每次做完阅读都会认真计算准确率和记录错误原因，并与前面的成绩做比较，他们很渴望看到自己的进步，这使得他们比对比班更主动、更积极地去做阅读题。 三、启示 在以往的教学中，我往往使用教材上的文章指导学生使用阅读策略，课后布置一定量的阅读作业，第二天上课前进行评讲。学生每天做阅读，但他们做阅读的目的仅仅是完成作业，并没有很强的动力和目的性。在评讲的过程中，我也会对阅读策略的使用进行指导，但往往并不系统，学生也没做详细的记录。 泛读课的开设要求学生养成在规定时间内完成阅读任务的习惯，形成阅读的紧迫感，加快了阅读速度。同时，课前的有关阅读策略的指导，让学生在每段时间里突破一个阅读策略，学生体会到使用英语阅读策略的作用。产生使用阅读策略的意识，就能有效地提高英语阅读能力。虽然平均分上没有太大的差别，但从学生的周记里可以看得出，他们很清楚自己的阅读目的，也很清楚自己的阅读过程，并获得了阅读的成就感，产生阅读的兴趣，成绩也有一定的提高，这些都使得他们产生学习英语的动力。因此，在高中阶段专门开设泛读课程是非常有必要的。 [参考文献] [1]黄雪雁.怎样提高阅读技能[J].教学研究，2007 [2]李君健.高中