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影响高校体育课程改革因素探究摘要: 教师是体育课程改革中起着决定性作用的重要因素,本文从文化视角审视体育教师心理因素对新课程改革的影响,并对此问题进行分析,以期对我国体育新课程改革的推进有所启示。 关键词: 体育课程改革因素 新一轮的体育课程改革已走过近十个年头了,然而人们发现,体育课程实践与新课程倡导的理念间仍存在相当大的落差,许多教师的价值观念、教学行为没有太大的变化。体育课程改革是一个复杂的过程,它几乎涉及社会领域的各个方面。教师是体育课程改革中起着决定性作用的重要因素。在实施新课程的过程中,许多体育教师适应不了需要。本文试从文化视角审视体育教师心理因素对新课程改革的影响,并对此问题进行分析,以期对我国体育新课程改革的推进有所启示。 一、体育教师心理因素对课程改革的影响 自20世纪80年代以来,我国进入了一个持续不断的教育改革过程中,每一次的改革都有耳目一新的理论和方法,有令人神往的目标,尤其是许多来自别国的引领世界潮流的理论,不断更新着我们的观念,改变着我们的教育行为。广大教师在接受这些来自异邦文化教育的教育理论、方法和技术时感受到的不仅是新事物、新知识、新方法,而且有强烈的文化冲击。在全新的文化教育冲击下,广大教师常常会萌生困惑、焦虑、抵触、压力等心理问题,进而对新课程改革产生认同危机。 1.文化滞后性所引发的困惑。 “文化滞后性”(velturelate)最早是由美国社会学家乌格朋提出的,其突出表现在传播技术与传播价值的不一致上,即技术的传播一般总是先于价值观念、规范等的传播。新课程在课程性质、价值目标、课程理念、教学内容、教学方法、教学评价和管理方面都较原来的课程有了很大的创新和突破,强调“健康第一”的指导思想,并确立了“激发运动兴趣、培养学生终生体育”的意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位等基本理念。而且,新课程的灵活性赋予了教师很大的发挥空间。而长期以来,部分教师的知识结构存在着明显的缺陷,其中相对固定的经验和结论过多,教师习惯于传授规范的技术、技能,很少主动去考虑学生的“心理健康水平”和“社会适应能力”。新课程改革以来,部分教师感到无助,认为体育新课程犹如空中楼阁,自己不知道如何在教学过程中去实施“提高”、“增强”,怎样去“教”、怎样去“改”。这并非是教师能力的缺陷,而是一种实实在的“文化滞后”。 2.角色地位转换所引发的自我认同障碍。 长期传统的教育和社会文化赋予我国教师角色的权威性、控制性、人格优越性,教师和学生之间表现为“我―他”式的占有型关系,作为“他”的学生总是作为“我”的教师所控制和操纵的对象,教师的职责在于备好和上好每天的1―2节体育课。课的质量好坏的标准在于是否让学生掌握了教师预定式计划要传授的“知识和技术、技能”,而学生作为无知、无能被动的复体,只是接受教师指令的工具,惟一的任务就是原封不动地克隆教师传递的知识和技术、技能。这种我教你学的角色关系赋予了体育教师管理权、评价权和权威性,并渗透到体育教师的工作和生活中,也潜移默化地提高了他们的权力意识、优越感和尊重需求较高的心理特点。而新课程改革所赋予体育教师的新角色、新功能则打破了这种平衡。体育教师成为“促进者”、“引导者”、“研究者”等多重复合角色,这种角色的多功能性、新颖性、复杂性和多变性,要求体育教师在维持常规体育教学的基础上很快在观念上理解、心理上认同、行为上转变为新的职业角色,然而现实中并非理论上所倡导的那么易行。体育教师角色定位转换,应当是由体育教学中的主角转向“平等中的首席”,不再是操纵体育教学的决定者和支配学生练习的权威者,要从以往高高在上的姿态调整为与学生尊卑差距较小的对等关系。这两种角色功能上的转换实非易事,很多体育教师在观念和心理上一时无法认同和转换。可以说,正是这种角色转换要求给体育教师带来了深层次的心理冲突和压力。 二、对策 1.倡导教师合作文化,提高教师培训的针对性和实用性。 首先,面对体育教学困境要采取教师间的协作合作的方式,通过体育教师间的“协同合作”与“民主参与”、与行政主管等教育相关人员的合作,针对教师经验进行描述、辩证对话、反省与批判,对个人所持的教学观念与价值理论进行理性反思,注重自我专业理论水平的提高,促进“理论”与“实践”的联系,降低“理论”与实践转换间模糊概念的产生,消除体育教师个人心中的偏见和困惑心态的影响,探求最佳问题解决方案的过程,达到理解、协同的行动策略,提高教育行动的有效性。其次,体育新课程实施的重要工作之一就是教师培训,要使一线体育教师转变观念,减少压力与困惑,需要探讨新的培训模式。提高针对性和实用性是体育教师在培训中的重要工作,学科专家在培训的过程中应将理论与实践紧密结合,为体育教师贯彻落实体育课程计划的要求提供