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心理技术在语文教学中应用一位著名教育专家说过，学校是心理学的实验室，教育不与心理学结合，则教育是没有希望的。这话不无道理。就教学来说，师生的认知活动必然伴随着心理活动，所以，研究语文教学首先要研究学生的学习心理。心理学告诉我们，人可以通过改变心理状态来改变其行为。靠什么来调节好学生学习时的心理状态呢?心理技术无疑是最直接最有效的策略之一，它是依据小学生心理活动的规律，为实现教学活动目标对学生心理活动采取激励和调控措施，具有开发潜能、提升学习动力和促进心理发展的功能。目前常用的心理技术有自我暗示法、自我精神训话法、具体化技术、NLP心理技术、归因法等，根据教学需要将相应技术应用于语文教学活动之中，可以激起学生积极学习的心理状态，减少消极心理因素影响，同时，学生学习的行为方式将随之改变，语文教学的有效性也才能得以实现。这里列举四种应用技术作为参考。 一、应用“角色扮演技术”，集中学生的学习注意力 俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”在教与学的双边活动过程中，如果教师和学生没有注意，那就达不到教学的预期目的，其中学生的学习活动更需要教师去组织和维持。但是小学生注意的集中性、稳定性以及注意的分配和转移较差，他们的无意注意是占优势的。实验观察表明，一般情况下，低年级小学生的有意注意只能维持10分钟左右，中高年级学生的有意注意也只能维持25分钟左右。这样的注意力保持显然难以适应课堂40分钟连续性的紧张学习。如何激发大脑的注意力潜能，以最大限度满足学生学习活动的需要?美国心理学家Eric Jensend给出了这样的几条建议：1　给课程内容增加一些扣人心弦的悬疑问题；2　让学生展示和演讲；3　对课程内容用戏剧化的方式表现出来。这里可应用的心理技术有很多，包括聆听法、自我奖励法、镜子技术等，其中角色扮演技术是比较适合小学生语文学习的一种心理技术，它是通过模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法，常见的心理剧其实就是一种角色扮演技术。综观当前语文教学中的角色扮演，往往如同一场闹剧，台上嘻嘻哈哈，台下乱哄哄一片，学生注意力分散，达不到教学的预期。心理辅导中强调“角色指派”“观众技术”“分享技术”等技术在角色扮演中的综合运用，这对我们语文教学很有借鉴意义：角色扮演绝不是让若干学生在台上比划一番了事，而是要让学生担当导演推选演员并参与角色的指导包装，让他们担当编剧进行大胆创编，更重要的是要把充当观众的学生划分成几个观察小组分别针对角色、对话、剧情等进行观察、揣摩和讨论，最后还要让他们写剧评分享活动的感受与体验。这样的角色扮演才能让每一个学生保持注意力高度集中，自觉参与学习活动，在活动中获得真实的体验。 二、应用“精神演练技术”，刺激学生的阅读想象 精神演练又称为形象演练、想象演练，它包括目标成功想象演练法、活动过程想象演练法、以往成功或失败情境想象演练法，是通过想象使知识或活动过程形成具体化、形象化、整体结构性强、清晰鲜明的心理图像，并进行形象操作演练。小学生的想象力虽然潜能巨大，但需要合适的策略去激发它，精神演练技术不失为一种适用的心理技术，它的应用干预，能有效刺激学生的想象，有助于丰富学生对文章的理解和感悟，产生独特体验，促进个性化学习。这里以李日芳老师的一节古诗教学《牧童》为课例看该心理技术的应用。 在理解诗句大意感受意境之前，李老师引导学生回味四年级选读课文《可爱的草塘》中描写草塘的草的段落：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”让学生闭上双眼想象，重新感受草塘草的绿、美，在此基础上学习《牧童》的首句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”。下面是李老师对学生想象的刺激引导： 师：读了第一句，你仿佛看到了什么? 生1：一大片的草，很多很多。 生2：草很多很绿，一望无际。 师：有些什么样的绿? 生1：有翠绿色的。 生2：有墨绿的，也有浅绿的。 生3：有的草是一半枯黄一半淡绿。 师：这么多的草是一幅怎样的景象呢? 生1：很美很美。 生2：一阵风吹来，草随风起伏，像海上的波浪，一派壮观的景象! 师：除了草，你还看到了什么? 生1：螳螂躲在茂密的草丛里，挥舞着两条粗壮的大刀。 生2：蛐蛐在草尖上跳跃，七星瓢虫慢腾腾地爬着。 生3：草丛里有许多花儿，五彩缤纷的，很好看。 生4：有个小男孩在草地上吹笛子。 师：小男孩在哪里?穿什么呀? 生：小男孩穿着蓑衣，躺在草地上