建构主义教学观及阅读教学设计.doc

建构主义教学观及阅读教学设计最近几年，建构主义学习理论在教学过程中逐步流行，它作为认知学习理论的一个分支，以其科学性越来越受到人们的重视。随着网络教育的飞速发展，多媒体技术在教学中得到广泛的应用，建构主义学习理论正以越来越强的生命力，在教学中产生越来越重大的影响。 在多年的教学实践中，经过众多教育工作者的多方努力，在教学设计方面已经形成了比较完整、严密的理论体系，甚至形成了操作性很强的独立学科。客观地讲，传统的教学设计有很多的优点，但它却有一个致命的弊端：在教学中教师是中心，忽视学生的“学”而强调教师的“教”，所有的教学理论都围绕如何“教”这个中心，涉及到学生如何“学”的内容微乎其微。这种理论下的课堂教学，几乎没有学生参与课堂活动的机会，学生在课堂上处于被动接受的地位，很难发挥学生的主动性和积极性，严重地阻碍了学生创新型思维的发展。 一、什么是建构主义 建构主义学习理论就是提倡以学习者为中心，让学生在教师指导下自主地学习。从根本上说，就是强调学生的认知主体地位，让教师处于引领教学的主导地位，使老师改变知识的传授者与灌输者的身份，以学习的帮助者、促进者的身份，重新组织教学，实现新的教学理念下意义建构。学生作为课堂的主体，让他们成为课堂意义的主动建构者，彻底改变被动接受的地位，不再是被大量灌输知识的对象。学生根据自身的经验，不断提高自己建构有关知识和意义的能力，从中获取更多的知识，再也不会只凭记忆和背诵去重复教师讲授的内容，而是从根本上提高自身获取知识的能力。所以，开展建构主义教学实践活动，必将使教学观、知识观、学习观、师生角色、学习环境、教学方式、教学模式等发生极大的改变。 建构主义学习理论的核心和重点是提出学习任务，这是整个教学设计模式的中心，它以明确的目标和任务为学习者提供了学习的途径。而更加明确具体的辅助设计，为更好地完成学习任务提供了保障，为学生解决问题创造了机会，通过学生自主地解决问题，实现最终的教学目标。设计相应的学习情境，在一个真实的任务环境中让学生思考问题，有助于学生把学过的知识和自己的能力有机地结合起来，更好地解决问题；补充相关的案例和更多的信息资源，让学生对问题的理解更透彻，更有利于学生提出可行性的方案；提供适当的认知工具，能帮助学生弄清并把握问题的各个方面的意义；先进的自主学习策略，为学生提供了更多解决问题的模式，让学生自由选择；适当的帮助和管理，能给学生在解决问题的各个环节提供实用的帮助与指导，也可以说，还能够对学生施加人格影响，消除他们在学习中的不良情绪。 强调发挥学生的主动性和建构性，是建构主义的教学理论在设计学习过程中的中心问题。它通过对初级学习和高级学习的划分，贯穿了自上而下的教学设计思想，在建构知识结构网络的过程中分层组织教学，通过创设“情境”激发兴趣，让学生在“协作”互动中实现知识的自行建构。从教学策略上来计，它以“学”为中心，提出了一系列的教学策略，如：认知学徒教学策略、抛锚式教学策略、支架式教学策略、社会建构教学策略、随机进入教学策略等等。建构主义教学设计正是通过这些学习策略，奠定了先进的教学理念的基础，它在强调学生是学习主体的基础上，从建构的意义上让学生真正成为学习的主人，在学习的过程中通过自身的努力，实现自身知识体系的建构。在这种学习模式下，学生是知识的主动建构者，从而激发学生去主动探索问题，去主动发现新知识，逐渐使自己成长为创造型的人才。 建构主义教学观，强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与解决问题活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思与调控。总之，建构主义的教学应该基于：内容的真实性与复杂性；方法的导引性与支撑性；学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性；诗人的激励功能与支持反思和自我调控的功能；学习共同体的构建、共创互动合作、支撑双赢的学习文化；教学情境的浸润性功能。 二、基于建构主义教学观的阅读教学设计原则 根据以上分析，我们认为建构主义学习环境下的阅读教学设计应当包含下列内容与步骤： (一)教学目标分析。 对阅读教学课程进行教学目标分析确定当前所学知识的主题。 (二)情境创设。 根据学生的发展需求，创设与主题相似的、尽可能真实的情境。 (三)信息资源设计。 信息资源的设计是指：确定学习文本所需信息资源的种类和每种资源在学习文本过程中所起的作用。 (四)自主学习设计。 根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计：如果是支架式教学，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并