建构主义指导下英美文学教学.doc

建构主义指导下英美文学教学摘 要: 目前,高校英语专业英美文学的教学存在诸多问题,急需改革,而建构主义教学观对于英美文学的教学具有十分重要的理论价值和指导意义。本文通过介绍和分析建构主义的教学理论,对于新形势下英美文学教学改革提出了建议。 关键词: 建构主义 英美文学 教学改革 一、前言 英美文学课程是高校英语专业的一门必修课程,其教学目标不仅在于传授英美文学的专业知识,更强调培养学生 的文化素质、人文精神和文学鉴赏、批评能力,是高校对英语专业学生开展素质教育的重要阵地。根据我国教育部2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》的规定:“文学课程的教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法,通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的理解。”[1]从教学大纲的表述可以看出,大纲对于英美文学的教学提出了更高更全面的目标和要求,要想真正实现英美文学课传授知识、培养能力、提高综合素质的全方位教学目标,就必须在传统的教学模式基础上推行教学改革,寻求更加科学合理、更加适应新形势要求的教学模式和教学方法。 二、传统的行为主义教学模式的反思 传统的英美文学教学模式建立在行为主义认识论的基础之上,其在研究人类的行为时强调外部客观环境与事件的作用。在教学方面,行为主义主张各种知识是不以人的主观意志为转移的客观存在,学习的起因在于对外界刺激的反应,而学习的过程则是学习者被动地接受外界刺激并产生反应,从而持续的一个由外到内的灌输的过程。行为主义在研究学习的过程时,不关心学习者对于外语客观环境和事件刺激的内部心理反应和过程,因而忽略了学习者这一学习的重要环节和因素,未能充分调动和利用学习者的主观能动性和学习积极性。 在行为主义指导下的英美文学教学,由于教学设备、授课时数、教材内容等各方面原因,教师往往采取“一言堂”的授课方式,在整个课堂中学生很少有表达自我和主导学习过程的机会,而是被动地在教师的控制和支配中接受教师灌输的关于文学史、文学理论、文学作品相关知识的一切既定内容,完全接受并以教师对于文学作品的理解作为标准。权威多、叛逆少;继承多、创新少,“剩饭一遍一遍的炒,新鲜的东西于是越来越少”。甚至深受传统教学影响的英美文学授课教师,在分析作者在完成某一作品时的心境时会给出学生“标准答案”。当然,不可否认,这些“标准答案”因为在某一研究领域已经成为主流观点而具有较强的权威性,但“标准答案”的存在无疑限制了学生的思维,去探知一个本来是完全未知、莫衷一是的内心世界。这一做法严重束缚了学生的主观能动性和学习知识、探索未知领域的积极性,导致学生养成了死记硬背、应付考试的不良习惯。除此以外,传统的英美文学教学还有重语言教学轻文学教学、考试方式死板和评价方式落后等多种弊病。这些因素都直接影响着高校英语专业英美文学教学目标的实现和英语专业学生综合素质的提高,亟待改革。 三、建构主义的教学模式 建构主义(constructivism)也被译作结构主义,作为一种哲学和心理学理论,是在瑞士心理学家皮亚杰、前苏 联心理学家维果茨基和美国著名教育心理学家布鲁纳等的学说和理论的基础上最终形成和发展的。与行为主义不同,建构主义的核心在于对外在客观世界的主观解释。 在学习观上,建构主义认为学习是学习者不断内化心理表征的过程。因此,建构主义强调学习者的主动建构在学习过程中所起到的重要作用,认为学习者是对外在客观环境和其他信息刺激进行加工的主体,其在学习的过程中是个知识意义的主动建构者,教师则是学习者进行信息加工和意义建构过程中的帮助者、促进者和主导者,而不是客观知识的灌输者。在教学观念上,建构主义强调,知识并非以客观实体的形式存在于个体之外,也不是对现实的纯粹客观的反映和准确的表述,任何一种作为知识载体的符号系统也不是绝对真实的表征,而只是人民对客观世界的一种主观解释或假说,不是问题的最终答案,其必将随着人们认识程度的深入而不断地发展变化,最终被新的解释和假说所取代。[2]同时,建构主义教学观指导下的教学目的也发生了变化,其旨在督促和引导学生独立思考、主动建构,使学生学会以发散性和开放性思维,从不同的角度思考和解决问题,从而能在学科领域内鉴别和分析多种不同观点,而非形成固有的单一角度的标准化答案。建构主义的教学理念与现有的以学生为中心(student-centered)的教育理念相契合;同时,激发英美文学专业学生的主观能动性,培养其发散性和开放性思维,有利于实现文化的多元化。 四、建构主义教学观指导下的英美文学教学 为了适应新形势对于高校英美文学教学的要求,应对日益激烈的国际和国内人才竞争,我国高校英语专业的英美