建构主义理论及成人英语教学.doc

建构主义理论及成人英语教学【摘要】基于当前成人英语教学的现状,本文提出建构主义理论对于深化成人英语教学改革起到了积极的推动作用,并进一步探讨了建构主义三大教学模式与方法在成人英语教学中的具体运用。 【关键词】建构主义理论 成人英语教学 教学模式与方法 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0052-02 1 成人英语教学的现状 与全日制的青少年学生不同,已经参加工作的成年人学习英语有其自身的特殊性。对于他们来说,学习已经不是一种义务,而是自身发展的现实需要。成人学习英语的动机十分明确,即为了升职、评职称等实际的要求。因此他们的学习有很强的针对性和目的性。 当前很多学校开设成人教育类课程,大多数是利用双休日或晚上这样的业余时间,而教师所沿袭的仍然是向全日制学生灌输知识时所采用的传统“填鸭法”。由于学习时间分散,间隔时间较长,所以大部分教师会充分利用课堂上的时间把教学内容全部灌输到成人学生的脑子里去,课堂上基本没有提问与讨论的时间,学生对于知识的消化与吸收就无从谈起了。 另一方面,英语较其他的知识而言也有其自身的特殊性。作为一种语言,英语教学的重点就在于培养学生的听说能力。语言只有在一定的语境里被得体地加以运用才是学习的终极意义所在。而现在许多学校的英语教学仍然停留在学语法、背单词阶段,认为只要过了语法和单词这两关学习英语就基本上没有问题了。这样的认识在成人英语教学中尤其明显。另外,从生理上来讲,成人的口腔肌肉及侧脑已经发育成熟,成人已经过了学习外语的最佳时期。由于非智力因素的影响,他们更容易忘记所学的知识,往往要花更多的时间要有更大的耐心才能学好英语。而成人学生由于担负着更多的社会责任,因此学习时间也受到了极大的限制。 由于这种种原因,导致成人学生对学习英语产生了畏惧心理,进而导致缺勤率较高,教师积极性降低、上课敷衍了事,学生平时不愿意上课,临近考试时托关系讲人情以提高考分的现象比较严重。这使得英语学习形成了一个恶性循环。 那么如何才能改变这种状态使得英语学习真正成为一项有意义的教学活动,让成人学生也能够积极主动地学好英语呢？近年来在教育界影响日益扩大的建构主义理论为我们提供了可以遵循的模式。 2 建构主义理论 建构主义(constructivism)又称结构主义,是认知主义的进一步发展。建构主义者认为,我们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同,导致人们对外部世界的理解也就不同。因此,建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学方法提出了许多新的观点。 建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义者古宁汉(D.J.Cunningham,1991)认为:“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。建构主义不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。 近年来,建构主义作为一种与素质教育相吻合的最新教育理论在西方有较大的发展,并在世界范围内的影响日益扩大。从成人英语学习的特征与现状来看,建构主义理论十分适合成人学生。他们在日常生活和工作过程中,已经积累了相当多的经验。建构主义理论要求在教学过程中把学生现有的知识经验作为新知识的增长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者,而是引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题理解的差异性,在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源。所以,合作学习受到建构主义者的广泛重视。而这种基于学生原有知识经验建构新的知识经验结构的教学方法也很好地契合了成人学生的学习特点。 3 基于建构主义理论的成人英语教学模式与方法 3.1 支架式教学法(Scaffolding Instruction) 围绕当前的学习主题,搭建一个便于登攀的脚手架(即建立概念框架),然后将学生引入一定的问题情境中(即概念框架中的某个节点),让学生独立探索,并且进行小组协商、讨论,使学生自己在概念框架中继续攀升。基本教学环节如下: