思想品德课教学评价探究.docVIP

思想品德课教学评价探究[内容提要]坚持教学评价的多元性、发展性、情感性、过程性和“以学论教”，推动教师成为由对学生学业成就的评判者转变为学生自主性研究性学习和全面发展的促进者。一、坚持多元化评价，评出“自信”。二、坚持发展性评价，评出“希望”。三、坚持情感性评价，评出“信任”。四、坚持过程性评价，评出“智慧”。五、坚持“以学论教”评价，评出“素质”。 [关键词] 多元化评价、发展性评价、情感性评价、过程性评价、“以学论教”评价 正文： 新课程实施以来，开始关注学生在课堂教学中的表现。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习。因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。 在思想品德教学中我坚持了教学评价，使我由对学生学业成就的评判者转变为学生自主性研究性学习和全面发展的促进者。 一、坚持多元化评价，评出“自信” 根据多元智力理论，教师在评价学生时，要善于使用弹性评价尺度，有意识地模糊个体之间课程的区分度，采用多种手段，如小组合作、讨论答辩、问题探究、成果展示等等，让每一位学生都能得到充分的肯定和赞赏，使他们产生”我辈岂是蓬蒿人”的自信。 例如：我在讲授“实施可持续发展战略”一框前，事先已经做了安排，让学生用业余时间分组调查自己生活的周围存在哪些环境问题？会带来怎样的危害？并提出解决问题的方案。这样，上课伊始，我就让学生直接公布调查结果，调查的结合竟然出乎我的意料，同学们提出解决问题的方案简直是五花八门。尽管某些解释不尽合理，但是应充分肯定学生的观点，表扬他们善于动脑、勤于思考的创新精神，使他们品尝到成功的喜悦；同时针对一些不足的地方也要提出一些修改意见，使其更加完善。 二、坚持发展性评价，评出“希望” 所谓发展性评价，就是指在评价学生时应着眼于学生动态发展的全过程。教师要以博大的情怀去精心发现并呵护每个学生的细微变化和潜在发展，既要正视学生当前的知识、技能、智慧和品德等方面的不足，又要放眼未来，去挖掘学生成长的潜力和可能争取到的发展，给学生希望和力量，使现在所学的科学文化知识对其将来的生活和终身发展有用。 为了提高学生的自学能力和探究能力，新课程中安排了大量的研究性学习课题。譬如，在讲授完“实施可持续发展战略”这个框后，我针对我市浑江近几年受到的污染日益严重的境况，确立了“现在的浑江还清澈吗”的研究课题。 这样不但使学生了解到研究性学习过程是一种复杂而艰辛的劳动，而且也使他们在彼此交流中学习他人的成功做法，学会尊重和欣赏他人的辛勤劳动成果，学会和谐相处，从而达到体力、智力和能力的协调发展。 三、坚持情感性评价，评出“信任” 思想品德教师对学生的评价不能超然于教学对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。应以肯定和表扬为主，多用真切、期待的鼓励语，使学生因教师的热忱期待而迸发出自己探索求真的激情。 例如，我在讲授初三“公民有行使批评建议权”这一知识点时，临下课时，我谦逊而象征性地说了这一句：“欢迎同学们对老师的工作和生活等提出批评建议，老师定会有则改之，无则加勉。”一石激起千层浪，竟陆续收到同学们的数封来信。其中一位平时不认真学习的“捣蛋”学生，这样写道：“老师：说实话，您的课讲得不错，声音响亮清脆，思路条理清晰，条条框框一目了解。但总感到有点机械死板，缺点味道。如果您讲点故事、加点表演等，相信会活跃课堂气氛的。千万别生气，老师您说过，您会虚心接受批评建议的。”于是在课堂上，我灵机一动，便借题发挥说：“××同学说得非常正确，说明你上课听得很认真。” 所以，作为课堂教学的组织者、管理者、评价者――教师，不能用评价的筛子去淘汰任何一个学生，使之气馁，而应让评价关爱起来，评出对学生的信任、关爱和期望。 四、坚持过程性评价，评出“智慧” 传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。只有在关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才是真正发挥作用。 五、坚持“以学论教”评价，评出“素质” 从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；课堂管理能力依然是必要的，但似乎又