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探析小组合作学习在大学英语课堂教学中应用
探析小组合作学习在大学英语课堂教学中应用摘要: 小组合作学习是课堂教学的重要模式且受到众多新型教学方法的重视。本文就作者的教学经历从小组活动分组、任务设计、分工和搭配、活动的评估及教师角色的转变几个方面谈小组活动在大学英语教学中的应用。
关键词:大学英语教学 小组合作教学 多边互动
一、引言
随着国际化交流的迅猛发展,人们对语言学习的重视程度和要求也越来越高,进而推动了大学英语教学改革的不断深化。但是大学英语的现状不容乐观。一方面,如班级人数较多,总课时相对较少(按照大学英语教学大纲两年仅有280个课时)。另一方面学生的学习缺乏积极性,虽然学会了一些重要的语言特征,但是理解和表达能力还是无法得到较大程度的改善。最终导致工作单位对学生的满意度不高,特别是说和写方面。为了改进教学质量,教师们尝试了很多新方法,如任务教学法(task-based teaching)、交际教学法(communicative language teaching)、学习者为中心的教学法(learner-centered teaching)、交互式语言教学(interactive approach to language pedagogy)。而这些教学方法,对小组活动都非常重视,并从各个角度对其进行了深入的研究。
英语归根结底是一门实践性的课程,教师需要培养学生在交际合作学习中把英语知识和交际知识活化为语言交际能力,进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。研究表明小组合作学习能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。它能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑和害羞心理。笔者将根据自己的经历从小组合作学习分组、任务设计、分工和搭配、合作学习的评估以及教师角色的转变几个方面谈谈小组合作学习在大学英语教学中的应用。
二、小组合作学习在大学英语课堂教学中的应用
小组合作学习是课堂教学中最常见的一种教学模式。它是利用多种方法给两个或多个学生布置一定的任务,学生们通过相互协作、使用自然产生的语言完成被赋予任务的一种教学形式(Brown 2001: 173)。
1. 小组合作学习的分组
优化分组,提高实效。合理的分组首先要遵循“组间同质,组内异质”的原则。通常分组以班为单位,根据教学内容、教学目标和学生特点的不同,有以下几种分组方式:(1)学生的自由组合。学生根据自己其共同的兴趣、爱好、性格等自由组合。由于小组成员之间彼此了解,有较牢固的感情基础,可以为小组成员提供一种宽松的氛围,容易克服紧张、焦虑等心理,畅所欲言,从而提高学生的语言运用能力。自由组合由于分组方式自由,很受学生的欢迎。但由于成员之间私交甚好容易聊些与任务无关的话题,且可能有的同学不太受其它的同学欢迎而不被接受,产生感情上的伤害。自由组合比较适合于课外合作学习,如调查研究、办英语墙报等。(2)就近组合(自然组合)。按班级的正常座次,将座位邻近的学生组成小组。这种组合方式,无须将学生分出层次,重新调整座位,操作比较简单,也是教师在课堂上常用的分组方式。但由于自然组合较少考虑学生的知识、能力方面的差异,因此比较适合用于课堂上难度不大的合作项目,如合作学习单词、练对话等。(3)根据学生的知识、能力差异来组合。(4)以宿舍为单位组合。笔者在实践中采用这一分组方式。同一宿舍的学生因为有一个共同的“家”,所以更易于接受各种程度的成员且相互的了解程度也较其它方式高,便于组织课内和课外的小组活动,而且能够在宿舍形成一种学习的氛围。如在实践中笔者发现在各项的课堂活动中以宿舍为单位的小组存在着组间竞争和组内竞争,特别是组内竞争,小组各个成员都不甘落后,而且较为优秀的成员会主动帮助程度弱一点的成员以便加强自己小组的综合实力。但是这种以宿舍为单位的分组方式也有一个不可避免的问题就是组内性别单一会给一些小组活动带来一些不便,如角色扮演。总的来说分组的方式要看每个班级的具体情况及参考学生的意愿,小组规模为4-6人为佳。
2. 小组合作学习的任务设计
小组活动任务的设计是课堂教学顺利有效进行的重要影响因素。因为教学内容、对象、环境条件不同,要求教师选用适当的小组活动形式。任务的设计要根据教材、学生的水平等因素制定出难易相当、贴近学生生活经历和实际的任务。如当学生在大学一年级时抓住万圣节的时机引起学生对西方文化兴趣。制定如下的小组活动任务:首先教师在网上下载有关万圣节的所有资料,如活动、传统食物、节日来源等等内容,在进行分类后将这些资料分发给学生。由每个小组负责一个方面方式,各小组可自主选择一种方式向全班同学介绍。另外根据专业的不同,设置与其专业相关的任务,特别是对基础相对比较薄弱的学生。小组活动的效果会更加凸显。如对计算机系和艺术系这样基础较弱的对象,
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