散文整体性阅读教学设计.docVIP

散文整体性阅读教学设计散文阅读教学，特别是现当代散文阅读教学，向来是中学语文教学的难点。一些功利的教师在平时的教学实践中对散文阅读单元走马观花、浮光掠影地一带而过甚至不教。其中的原因较为复杂，比如：对散文本体知识的认知，对阅读及阅读教学的理解，对阅读能力的分析等都存在着诸多分歧，可谓“百家争鸣”、“百花齐放”。的的确确，对以上问题的认知、理解、分析愈深入，散文阅读教学任务就愈清晰、透彻、明确。但显然不能等到对以上问题达成共识后，再对散文阅读教学进行处理。鉴于目前存在的教学现状，结合个人的教学实践，仅对现当代散文阅读教学的整体感知谈一点粗浅的认识。 一、对散文整体性阅读教学的认知 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调指出：“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。整体感知,是指读完一篇文章后产生的心理感触,是对课文的整体领悟,是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文内容、主旨进行大体上的领会和把握。整体感知不同粗放的囫囵吞枣式的认知。要以分析为基础，在分析的基础上对局部进行综合，形成综合认识。在语文教学中正是通过对字词句的理解，形成对文章的完整认识，即宏观的综合的整体认识。整体感知分为两个阶段，第一阶段：建立在学生现有认知基础上的初读文章的整体印象，这一阶段，学生对内容、主旨的理解多数情况是不够到位的，不够清晰的；第二阶段：重新思考文章的篇章结构、作者的思想情感，获得的新的整体认知。这一阶段较之前者，学生对内容、主旨的理解应该是有所提升的，是对第一阶段的修正。阅读教学要让学生能够学会不断自我修正，甚至在第一阶段就能理解内容，明确主旨。阅读教学的一条重要目标就是要在学生螺旋上升的空间中培养学生阅读的能力，使学生自能读书。 从阅读的角度来讲，散文阅读应从阅读者内在的心理认知出发；就阅读教学而言，进行“整体感知”（第一阶段）是阅读教学的起点和指导思想。因此，散文阅读都应对文章进行整体感知，在整篇背景下作局部分析和把握。但绝非排斥教学过程中对课文内容的有重点地安排对待以及要对字词句进行分析、鉴赏，只是强调在阅读教学中应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字词句进行理解和把握，以求贴近文本的解读。 每篇散文都以其独特的异质成为各自独立的个体，它是完整的，不可分割的，并且是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。现代阅读教学论研究专家刘守立先生曾经指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象”。我们的教学总是在自觉或不自觉地印证专家的观点与认识而不是从文章出发，从文中找到依据，发现结论。常常是结论先行，没有真正的分析思考。根据从整体――部分――整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。 二、散文整体性阅读教学设计 1.确定文本的教学价值及其教学重难点 入选教材的均为文质兼美的文章，那又何谈“寻找教材的文本价值”呢？《中国现代诗歌散文欣赏》现代散文部分分为五个单元，单元主题分别为“那一串记忆的珍珠”，“心灵的独白”，“一粒沙里见世界”，“如真似幻的梦境” ，“自然的年轮”。每个单元三篇选文，分别按照“形与神”，“情与理”，“小与大”，“虚与实”，“疏与密”五对关系组成单元。教材用五对关系来统率现代散文的阅读，不可不谓别具匠心。但王漫教授则认为“形与神”、“小与大”、“虚与实”揭示的是同质关系，即“选材与中心”，而“情与理”说的是内容，“疏与密”说的是笔法。总之，教材的编写本身存在一些疑问，关键不是按照学生阅读能力训练的需求编写的。这样，教师寻找教材的文本价值就显得格外重要。 王俊鸣老师认为，学生阅读能力的提高，不是在同一水平的反复中实现的，只有遇到超出既有水平的“难点”而突破之，能力才能“长进”。《汉家寨》是人教版高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第一单元的第二篇课文。这是一篇游记，记述了作者在新疆吐鲁番盆地戈壁荒漠上的一次难忘的旅行，着重写作者在汉家寨的所见所感。本文充分体现了散文的特点――写作者的内心感受，语言具有很强的抒情性。不仅写现实，还思接千载，涉及历史，具有厚重感。学生初读文章对全文有了整体的印象，解决了“写了什么”的问题，深一步的理解也就有了基础。学生的疑问主要集中在两个方面：⑴对这篇散文的主旨（写作意图）存在疑惑，即不知道作者在坚守什么，不知道作者为什么写这篇文章；⑵对作者描写环境及人物的用意不理解，即为什么环境给作者的感觉是死寂，恐怖的