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数学学习中“停滞现象”及对策摘 要：笔者通过对数学教学中学生出现的学习停滞或倒退现象的研究，发现了初中生存在数学学习的“停滞现象”，着重分析了产生“停滞现象”的三个重要原因，指出了突破“停滞现象”的几种对策措施。 关键词：初中数学 停滞现象 成因 对策 初一新生刚入学时，在新环境、新教师以及家长与自己的期望等各方面因素影响下，数学学习积极性高，成绩呈明显上升趋势。可是进入初一下半学期或初二后，不少学生学习不再像初一开始那样兴趣盎然，相继出现了停滞状态，成绩止步不前甚至大幅下降。我们把这种学习进步暂时停顿的现象称做学习中的“停滞现象”。如果教师不重视对出现“停滞现象”学生的及时帮助与正确引导，久而久之，这批学生就对数学产生厌学、厌倦感，继而成为班级中的后进生，这显然与素质教育的要求相悖。因此，研究学生产生“停滞现象”的原因与探索相应的对策就成了数学教师提高教学质量，全面推进数学素质教育的一个重要任务。笔者试结合教学实际，谈一些肤浅看法，与同行商榷。 一、“停滞现象”产生的主要原因 （一）学生非智力因素尤其是心理因素的影响 产生学习“停滞现象”，心理因素是不容忽视的。数学内容在初一下半学期，尤其是初二明显增多，难度不断加大，其他学科课业负担也相应加重，不少学生一时跟不上，有的难以适应，就会产生疲劳和厌烦感，往往表现出注意力不够集中，反应迟钝，情绪不安等现象，导致学习效率下降，学习成绩停滞不前，甚至大幅下降。甚至有的学生还会产生逆反心理。所以说心理因素也是学习产生数学“停滞现象”的主要原因。 （二）学生自身学习习惯的束缚 笔者在教学中发现，学生在数学学习中存在着三个“致命”的坏习惯。一是习惯于“模仿”。比如由小学算术的四则运算到中学有理数的混合运算，基本是平衡过渡，所以说“模仿”也是学生获取知识的手段之一。但是当升入初二以后，数学难度明显加大，加上有些问题已带有开放型的特征，因此单靠模仿是远远不够的。如三角形全等证明是初二数学中一个重要的内容，学生仅靠模仿是难以解决的，需要真正领会与掌握。在不同的已知条件、图形的情况下，有截然不同的解法，需要学生具备敏锐的观察能力和一定的逻辑推理能力，而这些又恰恰是学生最缺乏的。二是习惯于“按部就班”。不少学生在学习中受传统思维的影响，拿到题目惯于按部就班地做，结果往往是解答过程繁琐，既费时间又容易出错，甚至求不出答案。例如：解方程：(x-2）/（x-3)-(x-3）/（x-4)=(x-5）/（x-6)-(x-6）/（x-7)；许多学生一见题目，就想当然地先去分母――方程两边同乘以最简公分母(x-3)(x-4)(x-6)(x-7)，结果愈做愈繁，最后根本做不出来。如果考虑将方程变形为：1/[(x-3)(x-4)]=1/[(x-6)(x-7)]，则容易解出x=5。因此习惯于“按部就班”做题的学生，如果不优化解题思路，注重灵活变通，就会在解题中遇到许多麻烦。三是习惯于“想当然”。初中学生由于知识面较窄，分析问题往往不够全面、细致，容易产生主观臆断或“想当然”的毛病。比如，不少学生学习了“直角三角形中30度角所对的直角边等于斜边的一半”定理后，就想当然地认为在直角三角形中如果其中一边等于另一边的一半，那么这边所对的角等于30度。当教师给出反例后，他们才醒悟。所以，正是由于以上三种不良习惯的存在，制约了学生的解题思路，使学生在数学学习中产生了偏差，也就直接导致了学生的“停滞现象”。 （三）外部环境的影响 随着科学技术的不断发展，人们的生活水平日益提高，电视尤其是电脑的普及对初中生的学习也产生了巨大的冲击作用。初中生由于正处于生长发育的关键时期，好奇心强，自控力又相对较差，一旦迷恋上看电视或玩电脑游戏，就会沉溺其中，不能自拔，文化科的学习成绩也就大幅下降，数学当然也不例外。 二、帮助学生突破学习上的“停滞现象”的主要手段 （一）激发学生的好奇心，培养学生学数学的兴趣 兴趣是学生对认识和活动需要的一种情绪表现,是学生学习最直接、最活跃的内在巨大动力,是产生求知欲的“激素”。学生对自己感兴趣的东西或知识都有一种渴望了解的欲望,有了这种欲望,学习的积极性才会得到提高,思维才会活跃,学习效率才能提高。因此作为教师一要精心设计教学内容，使其具有趣味性、探索性和应用性，从而激发学生的学习愿望。例如，在讲三角形全等判定定理时，教师可提出这样的问题：一块三角形玻璃裂成两块后，只带一块玻璃去装配，行吗？为什么？学生对这个问题很有兴趣，为找到答案，学生进入“心欲求而未得，口欲言而未能”的积极进取状态，思维活跃，学习效果显而易得。二要在加强“双基训练”的同时，多对学生进行数学的严谨性与逻辑性教育。“举反例”就是有用的手段，一个巧妙的反例能激发学生的好奇心，达到