数学学习心理误区及其对策_0.docVIP

数学学习心理误区及其对策摘要：在数学学习过程中，学生往往存在一些心理误区，它们会阻碍学生数学思维的发展和数学学习成绩的提高。克服这些心理误区，需要采用正确的对策。只有掌握了心理调节的技术和自我防御的方法，才能营造数学学习的健康心理氛围。 关键词：数学 心理误区 对策 引言 制约学生数学学习成绩的一个重要因素是数学学习的心理状况，数学学习心理的一些误区影响着他们学习成绩的提高。本文由此出发，探讨数学学习的心理误区及其对策。 1. 数学学习过程中常见的心理误区 1.1 失落心理 在我国现行教育体制下，只有成绩较好的学生才能够升入高一级学府。在这种情况下，有些同学尽管曾是佼佼者，进入高一级学府后却没有了原来的优势，成了一般的学生，因而他们的心理落差极大，有着严重的失落感，形成了巨大的心理压力。如果这种失落感和心理压力得不到缓解，他们会对自己的能力持否定态度，从而产生自卑心理，影响学习数学的自信。 1.2 浮躁心理 掌握数学知识需要进行适量的变式训练。只有这样，才能从各个角度深入理解有关知识，才能切实把握概念的内涵、外延和命题的实质。当前，部分学生在数学学习中有着浮躁的心理，不能以积极的心态投入数学学习，不善于独立思考，一学就会，一用就错，一放就忘，无法实现数学学习的有效迁移。久而久之，这些学生对数学学习失去了兴趣，形成了对数学学习的烦乱情绪和畏惧心理。 1.3 急功近利心理 不少学生在数学学习中有着急功近利的倾向，把学习数学仅仅看作是一项任务和一种压力，看作是考试、找工作的手段。在这种情况下，他们过分强调学习的技巧，不注意数学思想和数学方法的学习，不重视数学的应用，因而不能领会数学的真谛和奥妙，无法形成数学学习的持久兴趣，甚至萌生对数学学习的抵触情绪。这种功利性学习的动机过分强烈，常常导致数学学习效率的降低。 1.4 错误归因心理 当数学考试成绩较差时，部分学生不是冷静、客观地分析出现错误的内因，而是把问题盲目地归结为某些外因，例如归咎于任课教师，归咎于同学，甚至归咎于自己的命运，因而产生了数学学习的消极情绪。 1.5 僵化心理 对于数学学习来说，在深入理解基础知识，掌握数学思想和方法的基础上，要善于联想和想象，不断创新学习的方法，才能超越旧有的思维模式，推出新的学习策略和和方法。然而部分同学并不善于积累经验、总结方法，思维带有明显的惰性倾向，缺乏灵活性，形成了消极的思维定势。例如，在解数学题时，不善于把几何、代数、三角等知识融会贯通，不善于运用数形结合的思想方法，习惯于孤立地思考问题。 2. 对策 2.1 运用“门槛效应”，克服失落心理 心理学中的“门槛效应”是指处理问题时先“得寸”而后“进尺”，往往有助于达到预定的目标。在解决问题的过程中，先谋求实现一个个小的目标，然后步步推进，才有望实现一个大的目标。 学生的数学学习任务很繁重，学习竞争日趋激烈。为了培养学习数学的自信，调动自己的积极性，可以运用“门槛效应”进行自我奖励，以感受成功的体验。众所周知，榜样的力量是无穷的，在身边的同学中其实不乏学习的榜样。对于这些榜样，运用“门槛效应”一个一个地去赶超，促使自己一点一点地进步，数学成绩就会逐步提高。 2.2 培养钻研精神，克服浮躁心理 社会转型时期，浮躁现象大量存在。“浮躁”是指不踏实、急于求成的现实体现和内心焦躁不安的心理体验的综合，它既是外在的客观现象，也是内在的心理表现。我们想学好数学，就需要培养钻研精神，克服浮躁心理。 为了实现有效的数学学习，学生应该在教师的指导下主动进行各种练习，深入钻研，适时进行归纳和小结。要善于提出问题，积极与教师同学互动交流，把自己的思维活动引向深入，从而发挥学习的潜能。 例如，2006 年上海数学高考题22题要求考生对该题（1）、（2）两问进行解答, 然后通过反思、类比、归纳、演绎等方式，对函数y=x+　和y=x　+　(a＞0)作出推广，得到一个新的模型：y=x　+　(a＞0)（其中n为正整数）。此基础上，要求考生研究该模型，得出新的成果，进而利用自己研究的成果解决新问题（限于篇幅，原题及其详解从略）。解决诸如此类的问题，学生需要有很强的钻研精神，能进行深入的思考。对于这个问题，必须克服浮躁心理，从问题的横向联系及纵向发展上进行深入的研究，才能获得正确的解答。 2.3 加强数学思想方法的学习，克服急功近利心理 我们知道，数学问题是数学生命之源泉，数学思想与方法是问题解决的技术与手段，数学知识则是认识的结果。如果说问题是数学的“心脏”、方法是数学的“行为规则”、知识是数学的“躯体”，那么数学思想无疑是数学的“灵魂”。 联合国教科文组织编写的教育论文专辑