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数学教学需要理性对待讲解摘要： 讲解是教学过程常用的技能之一，数学教学离不开讲解。本文立足于数学新课程标准，借助于心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”理论，重新科学定位讲解，并结合目前教学中存在的主要问题进行分析，在此基础上提出一些拙见。 关键词： 讲解 新课程改革 数学教学 1.为课堂教学中的讲解重新定位 1.1关于讲解的一些论述。 讲解是教师将教学内容向学生作系统的讲述和解释，是教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式等。［１］讲解技能是教师运用语言与体态向学生传递教学信息或帮助学生处理整合教学信息的一种教学行为方式。［２］这些定义都是从讲解或讲解技能的内涵上进行定义，没有从外延上进行必要的扩充。仅仅抓住内涵，忽略外延定位“讲解”是远远不够的，要使一线的数学教师树立科学教学观，应使其全面理解讲解。 新课改在全国正如火如荼地展开，人们对新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式给予了特别关注。传统教学方式中的讲解因其存在的弊端而遭到了批评、冷落。提到讲解，人们就联想起“教师独霸课堂，学生被动接受”，“满堂灌”，“填鸭式”……不少教师便对讲解不愿提及，对自己在教学中使用的讲解也强调理由，好像有什么不对之处，这对教学是不利的。因此，当前数学课堂教学中，正确对待讲解技能，重新科学定位“讲解”具有很重要的现实意义。 1.2科学地给讲解定位。 美国认知心理学家奥苏贝尔借鉴皮亚杰的“认知结构”、“同化”、“顺应”等理论提出了“有意义言语学习理论”，对讲解教学作了全新的解释，赋予了它新的涵义。该理论认为，在学校情景中学生学习的知识主要是前人积累的科学文化知识，这些知识主要是以符号和言语形式表述。因此，教师有意义的讲解和学生有意义的接受学习应该成为学校教育最经济、最有效的教学方式。学生有意义学习过程的实质就是语词符号所代表的新知识与学习者认知结构（图式）中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。［３］ 虽然新课程教学要求教师运用指导与沟通技能多于讲解，要求教师在运用讲解技能时作必要的调整与变化，但这并不意味着要否定讲解在教学中的作用。数学教学仍然离不开大量的间接经验学习。“有意义接受式”学习方式作为学生多样化学习方式中的一种，有它存在的意义，因而教师必要的讲解是不可缺少的。 1.2.1讲解与课改不抵触 数学课程标准指出，动手实践、自主探究与合作交流是学生有效学习数学的重要方式。这里我们需要理解的是：动手实践、自主探究与合作交流虽然是新课改提倡的学习数学的重要方式，但不是唯一方式，其它一切有利于学习的方式都可以采纳。新课标着重提出这三种学习方式是希望教师对新方法给予关注，并不排斥传统的优秀教学方式的存在。 传统的讲授方法虽有局限性，但它能沿袭几千年，可见它在教育的历史长河中功不可没。课改不是不要讲解，而是要使讲解更贴近学生、贴近课堂、贴近实际。从学科教学和学生学习的实际看，讲解在课堂教学中不可舍弃，数学中的概念、定理、法则等，都很抽象、概括，而学生已有的知识基础、理解特点、学习习惯各不相同，在自主探究、合作交流中学生有困难就有必要通过讲解来疏导。 1.2.2讲解与灌输并不等同 在课堂教学中，适时、适度的讲解与灌输是两回事。灌输是不顾学生知识基础和接受能力，忽视学生的主体地位和能动作用，置学生于被动的地位，学生只需倾听，无需思考；只需接受，不必加工；只有被动，没有主动。我们应该推崇的讲解，是根据学生的知识水平和认知能力，以有效的方法将数学知识化抽象为具体，化深奥为浅显，化平实为生动，以促进学生趣味性地理解、理解性地接受。 1.2.3讲解与自主并不对立 在新课程教学中，有些教师把自主学习等同于学生的自学，明知学生力不能胜，却非得让他们去兜圈子；明知学生力不从心，却还让他们去想去思，看起来是突出了“主体”，实际上浪费了时间，曲解了自主学习的内涵，违背了自主学习的宗旨。事实上，凡新东西都让学生去自主探究是不正确的，教师在给学生适宜的自主时间和空间的同时，应当对学生遇到的难点和疑点给予适当的讲解，让学生在明确的目标引领下，进行充分有效的参与，从而达到自主学习的目的。 讲解是课堂教学中的一杯水。教学对话需要水的滋养，生成探究需要水的催化，创新思维需要水的激活。离开必要讲解的课堂，往往是表面精彩纷呈，实际高耗低效。 2.目前在教学中存在的主要问题 2.1该讲而不讲。 笔者曾查看了近三年来发表在《数学通报》、《中学数学教学参考》等优秀期刊上的教学科研论文，发现大部分教学设计、课堂教学实录都竭力避开讲解教学，有时整堂课都在教师与学生的一问一答中完成。而实际教学中，碰到学生探究失败，有些教师很想讲解，但又怕“穿新鞋走老路”之嫌。面对学生的困惑与不解，