数学教学要追求自然高效.docVIP

数学教学要追求自然高效多次拜读夸美纽斯的《大教学论》，夸美纽斯主张一切教学工作应该遵循自然。在他的教学论体系中，“遵循自然”不是一个普通的教学原则，而是一切教学原则的基础，一切教学原则与规则都是从“遵循自然”这一总原则上推演出来的。我们可以把夸氏所说的“自然”理解为事物本身的规律。这一规律对我们的数学教学也有很大的借鉴作用，我们要研究自然，仿效自然，提倡健康快乐教育。数学探究过程也要自然、和谐、流畅和高效。下面我就谈谈自己在教学实践中的几点思考。 一、让思维之河自然地流淌 夸美纽斯说：“凡是强迫孩子们去学习功课的人，他们便是给了孩子们很大的损害。假如一个人没有食欲，却又被迫去吃食物，结果只能是疾病与呕吐，至少是不消化、不痛快。反之，假如一个人饿了，他就急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把他变成血肉。”知识的获得在于求知的欲望，这是不能够强迫的。我们要应用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。方法要能够激起求知的欲望，必须来得自然。“因为凡是自然的事情就都无需强迫”。水往山下流是用不着强迫的。 例如，在教学苏科版《数学》八上“勾股定理”时，我进行了如下尝试。 八年级是学生学习数学的一个重要发展阶段，也即具体思维向形式化思维的转变时期，所以可以说，勾股定理的教学也处于学生思维转折阶段。勾股定理的教学一直是初中数学教学的难点，主要表现在以下两点：一是怎样让学生“自然地”发现勾股定理，体验知识的形成过程；二是怎样让学生比较“自然地”找到证明方法，感受几何论证的严谨性。 探究勾股定理的方法是利用如下方格纸（图1、图2）进行探究。 首先让学生计算直角三角形三边的平方分别是多少，只要能计算出三边的平方，直角三角形三边之间的平方关系就很容易猜想出来的。而直角三角形边长的平方实际上就是每边上的正方形面积。其中正方形A、B的面积容易求出，而斜边上正方形C面积的计算有一定的困难。 一种常用的方法是“割”，如图3、图4所示。 上述在方格纸上运用内割法或外补法求斜边上正方形面积（七下：从面积到乘法公式）的活动蕴含了勾股定理的证明思路，由图5可得：c=（a-b）+4ab，由图7可得：（a+b）=c+4ab，化简之后就得到a+b=c。因此，利用方格纸探究可以帮助学生较顺利地猜出直角三角形三边的关系，从而水到渠成地获得定理的证明，使勾股定理的学习一气呵成。 我们必须深刻意识到利用方格纸不仅能让学生很容易地猜出勾股定理，而且能自然地启发学生证明勾股定理的思路。因此，在证明勾股定理的教学环节，不应该另辟蹊径：如直接向学生介绍勾股定理的多种证法，或采用前述拼图的方法，等等，而使得勾股定理的教学没有达到应有的目的，错失了培养学生各种能力的机会。 二、让知识网络自然地建构 自然在它的形成进程中是从普遍到特殊的。比如：一只鸟儿要从一个鸟卵产生出来，先形成的并不是鸟头、一只鸟眼、一根鸟毛或一只鸟爪，而是按照下列程序：整个鸟卵得到了温暖；温暖产生运动，这种运动生出一个血脉系统，这就构成了一只整个的鸟儿的轮廓（划分了将要变成鸟头、鸟翼、鸟足等各部分）。这个轮廓没有完成以前，个别部分是不会先完成的。 一个艺术家把这种情形当做他的模范。他并不开始就画一只耳朵、一只眼睛、一个鼻子或一张嘴，而是先用木炭勾出一个面孔或全身的轮廓。如果他觉得这个轮廓类似原来的形状，他才用笔轻轻勾画，一切细枝末节仍旧省略不画。最后他才加上光与影，用种种颜色把各部分仔细画完全。 由此可见，老师在教学的一个模块或一个单元之前，也应该引导学生对整章有一个整体的认识，把整个知识领域的一般轮廓放在学生跟前，从整体上概括地思考一下研究的内容和方法，努力形成知识网络，学生应当学到研究数学一般的基本原则和方法。 例如，在教学苏科版《数学》八上“平行四边形探究”时，我进行了如下尝试。 问题：类比三角形的研究，你能勾画一下“四边形”研究的问题、过程和方法吗？ 【设计意图】通过类比，先让学生对本章内容有一个整体认识，在后续研究中能“见木见林”，给学生提供基本思想方法，从而增强学习主动性。 通过归纳得到： 四边形的定义（概念，组成要素，对角线等相关元素）。 进而得到： 四边形的基本性质（内角和、外角和等）； 四边形的全等（暂时不研究）； 特殊四边形的研究，也可以按角的特殊、边的特殊分类，研究的基本内容也是性质、判定、大小度量等； 相似四边形（暂时不研究）。 师生总结： 边的特殊性，可以从“大小关系”和“位置关系”两个角度入手。如果两组对边分别相等，从直观上就可以发现，这样的四边形具有中心对称性，对称中心就是对角线的交点，而且由全等三角形易得两对对角分别相等；再结