数学教材处理必须重视三个关系.docVIP

数学教材处理必须重视三个关系新课程改革，其中一个重要的思想，就是提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”.教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物，是教师教学的启示物，是学生进行学习的一个载体.需要教师对教材进行再创作，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合.笔者认为，要较好地对教材进行处理，必须要重视“探究与接受”、“补充与舍弃”、“分散与整合”三个关系. 1 探究与接受 近年来探究教学很流行，大有非探究无以教学的势头.事实并非如此，在教法的选择上，教师一定要从教学内容实际出发，从学情出发，内容适宜学生探究的，就让学生探究，内容适宜教师讲授的，就让学生“接受”.只有多种教学方法取长补短、平衡互补、相辅相成，才能取得相得益彰的教学效果. 在有理数加法法则和乘法法则的教学中，我采用了不同的方法.教学有理数加法时，我采用了探究的做法.首先引入了一个大家非常熟悉的实际问题：在足球比赛中，赢球数与输球数是具有相反意义的量，若我们规定赢球数为“正”，输球数为“负”，不输不赢为“0”，那么一足球队在一场比赛中的胜负可能有哪些不同的情形？ 各小组充分讨论后，学生回答，教师板书： (1)上半场赢3个球，下半场赢了2个球，那么全场共赢5个球，即(＋3)＋(＋2)＝＋5. (2)上半场输3个球，下半场输了2个球，那么全场共输5个球，即(－3)＋(－2)＝－5. …… 由学生探求出两有理数相加的几种情况，然后总结法则. 而在有理数乘法的教学中，我则采用如下方法来说明的：由一系列算式 3×2＝6 3×1＝3 3×0＝0 3×(－1)＝？ 3×(－2)＝？ 看出：3×(－1)＝－3,3×(－2)＝－6. 从而得出正数与负数相乘的结果.由此出发，进一步通过下列算式 (－3)×2＝－6(－3)×1＝－3 (－3)×0＝0(－3)×(－1)＝？ (－3)×(－2)＝？ 看出：(－3)×(－1)＝3,(－3)×(－2)＝6. 从而得出负数与负数相乘的结果，绝大部分学生都能得到正确答案.接着我告诉学生，这就是有理数相乘所遵循的规律――乘法法则.从以后学生的反馈信息中我可以看出，对于“接受”的知识他们理解和掌握得很好. 新课程标准中要求教师利用新理念，改变过去过于强调的接受性学习，突出对问题的探究，但我们在实际教学中要防止从一个极端走向另一个极端，不能排除接受性学习的必要性和重要性.一堂课采取什么样的学习方式，要因校、因人、因时、因课而定.接受是因为有接受的必要和前提，探究是由于有探究的条件和可能.二者只有灵活运用才能体现虚实相济、平中见奇的教学艺术. 2 补充与舍弃 教材选择的内容及呈现方式，既要符合大多数人的认知规律，又要照顾知识体系的完整性.由于学生、教师、教学目标等方面都存在差异，所以，同一内容对于不同的教学对象会有不同的价值，因此，对教学内容进行适当取舍便在情理之中.既应认真研究教材的教学价值，不轻易舍弃，又不迷信教科书，大胆创新.例如教学有理数加法和乘法法则时，教材上是采用数轴引入运动情境的，我认为这样不妥.其一，运动时只规定了左右方向，却未规定起始点(即原点)；其二，数轴上左右运动使学生晕头转向，尤其是在乘法中，对于时间规定了“现在前”为负，更让学生一头雾水，难怪有学生出现出现(－3)×(－4)＝-9[ZW(]张孝达. 学生认为(-3)×(-4)=-9怎么办. 中小学数学,2004.5.的错误.笔者在教学时，借鉴了其它版本教材的做法，把这些内容进行了删改：教学加法法则时，我用学生们都熟知的足球赛的净胜球数引入，让学生思考一足球队在一场比赛中的胜负会有哪些不同情形.这样对下面的讨论内容有一个整体的把握，而且净胜球数远比教材中在数轴上左右运动更接受学生实际，更易被理解.教学乘法法则时，用一系列算式来引导学生得出法则(上面已谈到)，而没有以实际问题为背景，这是因为笔者认为数学中的联系实际要避免牵强附会，否则会弄巧成拙. 再如，进行有理数运算教学时，用到了去括号法则，但教材中只轻描淡写地一带而过.笔者认为，去括号法则对于有理数运算乃至下一章中求一元一次方程的解，都具有很重要的作用，不容忽视，括号不会去或去不对，直接影响到学生对知识的掌握.所以在教学时，我给学生补充了此法则，收到良好的效果. 舍弃为补充提供了时间和空间，补充为舍弃填补了空白和不足.二者并重，才能体现取舍得当、高屋建瓴的教学风格. 3 分散与整合 新教材打破了传统的代数、几何的分科，代之以“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大板块，采用螺旋上升的方式进行编排，由简单到复杂，由低层次的展开到高层次的综合，不断深化.但有些知识在结构